创意体验作文主张作文教学以"教材为本、体验做基、创意引路"为理念指引（《小学教学参考》2016年9月刊）。"教材为本"所强调的"教材"具有足够的张力和内涵。"教材"非"教本",一切对教学有有帮助的要素都可以成为"教材"。"体验做基"致力于解决作文失真现象。以"体验"为基础,就是让习作教学追本溯源,回归生活的源头，紧扣"生活是一切写作的本源"这一命题。构建有创意的规划和设计是落实"创意引路"的关键所在。笔者（《教师教育论坛》2016年2月）重点提出了"内容建构-无中生有"、"文体可变-重新组合"等六大策略。多种实践策略的提出,找到了作文教学研究的抓手,让课题研究更加有的放矢。
一、当下习作教学研究新形态分析
1、习作素材研究更加丰富,指向生活本源
安徽王华星老师从"微视频"入手,拓展习作新路。在《微视频习作,一种习作教学新路径》(《新作文小学作文创新教学》2016年z1期)中,指出"将精选的微电影、影视片断、生活随拍等微视频引入课堂,通过多式播放、"读"写结合等方式指导学生习作,能再现生活场景、激活情感思维、诱发言说欲望、拓宽习作"材源"。"文中对什么是"微视频",怎样编辑"微视频"以及
将"微视频"运用到指导学生习作上的价值与优势等方面做了充分细致的阐述。钟传祎、吴立岗《作文教学与学科教学的整合--"科学作文:我们看云去"案例及点评》(《语文建设》2010.12)；具春林、刘百荣《学科作文,调动学生主体投入的佳径》(《教学与管理》 2016年29期)等文对深圳钟传炜老师的"学科作文"给予了肯定。文章认为把学科融入作文,通过对学科内容的学习,进而打通习作与生活的关系,达到让学生有话可说,有文可写的目标。
2、习作讲评指导更加有效,立于现实语境
作文教学不能仅仅局限于让学生写。还在于指导学生如何写,指导学生找出哪些地方还有修改的空间。因此,作文教学必须重视"指导"的重要。管建刚在《讲评第一的由来》(江苏教育/2011.7-8小学教学版)中主张"作后讲评"，他认为"作前指导"对学生的习作活动有限制作用，指导多了,学生很难写出有个性、有特点的作文。"作后讲评"好比先"号脉"后"下药",看病抓方,能够对症下药,提高指导的精准作用。对此,张祖庆老师提出更为客观的讲评对策。
在(作文改革锵锵三人谈--管建刚、何捷、张祖庆的"新课程"问(一)),张先生认为"作前指导"和"作后指导"要有年龄和不同风格的把握。低年级儿童在写作初期,应以"作前指导"为导向;引导兴趣,引导思想,引导方法;高年级孩子，有了一定的写作能力，宜多用"作后指导"--针对问题，对症下药，有效提升。写人记事一类的常见作文，文章的体式感基本不需要教，这样的作文，宜"作后指导"；应用文、读后感、观察日记等形式比较独特的一类文章，如不在作前进行指导，则孩子容易在格式或者基本写法上出问题，这一类作文，宜"作前指导"。
3、习作评价方式更加多元,彰显读者效应
林一平的《"读者意识"写作教学观的再认识》指出,长期以来,作文教学一直没有规定读者对象,忽视了语言的交际功能。作文的读者是单一的,处于被审视的状态。学生始终面对着一个让自己时刻惧怕心理的读者。这种审视与被审视的关系极不利于作文教学的开展。如何从
根本上上改变这种关系,丰富多元评价对象应放在首选位置。李金涛在《谈作文"互批互改"《汉语教师指南》(《05月刊》2001)指出:"相互认可、相互转化"是作文课的一种。它是以学生为本,以教师为主导,学生在教师的指导下,纠正彼此的教学活动,也是一种革命实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆"相互认同、相互转化"的实践;转变学生不必要心理压力的实践,平视读者身份具有重要的心理疏导功能。
二、创意体验作文教学研究需要改进的方面
1、素材内容要新鲜
"创意体验作文教学教学"不仅仅在课堂方式上有所创新,还要植根于生活本源,提高素材的新鲜度。微视频,绘本,漫画,学科等都可以成为作文教学的素材库。除了原汁原味对素材使用,还可以把素材融进新的教学情境。在《教材为本,体验做基,创意引路-我的创意体验作文教学主张》中的"乌鸦喝水续写"和《试论创意体验作文教学的实践策略》等文中"溺水救援"中均是将漫画再"情境"的创新教学。除了再"情境",还可以把各种"进行时"活动纳入素材库。如"非常大脑"、"诗词大会"、"探月工程"等具有较高热度的话题;当然,除了"进行时"可以成为素材,"过去式"也可以成为素材。比如粮票、油票,布票等,进而激发学生对历史的追溯，对时代的体察。也许,只有新鲜的材料,才能激发学生的写作兴趣和表达欲望；只有材料是活的,作文才可以彰显新意。
2、讲评方式要灵活
作文需要讲评指导,讲评又分前讲评指导和后讲评指导。这是当下主要的,也是最传统的集中讲评方式。集中讲评的好处在于归因"习作错误",用单位时间(一节课)迅速实施指导。这要求教师要及早准备课堂需要讲评的内容。但就目前整个讲评课的实效来看,学生从"听"到"改",再回到提升能力的过程上去,收效甚徽。因为学生在教师的讲评指导下实施修改,需要明白教师的指导建议,而教师的指导建议往往是长期形成的、自我的写作经验，与学生存在偏差较大的匹配,学生尽管看得见,听得清教师的讲评修改意见,但往往还是处于不知如何下手的尴尬处境。课题研究提倡的"演o写o评o改"策略应该是对集中评讲的有益补充。我们把"演o写o评o改"看做教学的一个独立环节。也就是说在实施这样的教学中,根据教学的实际需要,课堂可能被一个或者几个环节所贯穿而形成一个教学的整体,即整堂课的教学可能是["演o写o评o改"+"演o写o评o改"+.....]的教学模式。这样的评,就是把"评"分散到文章中去,突出写与评的及时性,一致性。当然,具体问题具体分析,讲评还要根据实际情况来。
3、读者意识要体现（这一点也是在讲，和"讲评方式要灵活"的内容有重合，建议再提炼，然后结合具体案例进行论证）
"一千个读者就有一千个哈姆雷特。"读者意识必须得到彰显。当下学生作文始终处于被审视的地位。教师总是用自己比较成熟的,既定性的作文规则和经验来审视学生习作的不足。时常抱怨习作难改,学生词不达句,句法不通,结构凌乱。熟不知,写作能力的提升是螺旋的,需要来回反复的训练。树立读者意识不是忽视写作要求,而是置换读者"角色",定为"读者意识"。站在学生的角度对评判学生的写作,站在学生角度最好的方法就是还给学生的读者地位。只有把学生真正的当学生看待,学生的作品才会是有亮点的。学生自改,同桌互改,小组互改,让同桌的你成为那个"读者","审视"才会变成"平视",甚至"仰视",学生的写作兴趣,写作的积极心理才会被唤醒和激励。
当下的作文研究流派异彩纷呈,作文素材、方法、理论等都新成果更是层出不穷,让人受益匪浅。相信,通过大量的文献阅读,能够汲取丰富的养分和新鲜血液。这样"创意体验作文"才会表现出更欣喜的新意来。
参考文献：
[1].吴昌龙. 试论创意体验作文教学的实践策略.教师教育论坛〔J〕.2016,02.
[2].吴昌龙. 教材为本、体验做基、创意引路----我的创意体验作文教学主张.小学教学参考〔J〕. 2016.22.
[3].王华星.微视频习作,一种习作教学新路径.新作文小学作文创新教学〔J〕.2016,z1期.
[4].钟传祎、吴立岗.作文教学与学科教学的整合--"科学作文:我们看云去"案例及点评.语文建设〔J〕.2010,12.
论文作者:吴昌龙
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
标签：习作论文; 创意论文; 学生论文; 读者论文; 作文教学论文; 教师论文; 素材论文; 《中国教工》2019年第3期论文;