何文聪 广东省佛山市顺德德胜学校小学 528500
【摘要】在全球化不断深入的今天，英语已经成为我国教育体系中的重要组成部分。作为一门语言类学科，阅读在整个学科教学中是必不可少的，从过去到现在，阅读教学一直以来都是小学英语教师着重开展研究的方向。时代的不断变化让小学英语教师的阅读教学也发生变化，互联网时代的到来给小学英语阅读教学注入了新鲜血液，本文便注重对互联网为小学英语阅读教学的所带来的优化措施作出相关探究。
【关键词】互联网；小学英语；阅读教学；应用策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-180-01
引言
众所周知，小学阶段所开展的英语教学要以培养学生的“听、说、读、写”四方面能力为目标，“读”是小学英语教学目标中的基础目标，也是重要目标。英语教学的开展其实就是从阅读开始的，学生在英语阅读中获得全新的英语词汇；在阅读中掌握英语语法；也在阅读中了解到西方文化的奥妙。既然如此，英语教师理应注重阅读教学的开展。而在互联网日益深入教育工作的今天，教师所需要做的就是利用好互联网，有效地将互联网与阅读教学相结合，并对原有的阅读教学进行优化，让学生得到更好的阅读学习。
一、借助互联网丰富形式，激发学生阅读兴趣
在小学生的学习中，兴趣是不可或缺的，有了学习兴趣，教师教学的开展才算是成功了一半。小学生的耐性并不高，注意力也难以集中较长时间，对于他们来说，难懂或无趣的英文文本让他们丧失了自主阅读的兴趣，教师阅读教学的开展自然也无法得到他们的配合。互联网的到来正好为教师解决了这一难题，借助互联网，教师可以转变教学开展的形式，让阅读课堂变得有趣起来，学生的阅读兴趣也能得以激发。
以小学英语人教版PEP三上Unit 4《We love animals》这一单元中的阅读教学为例。在教授到本课的“Story time”部分时，我没有选择像以往一样让学生根据书本上的图片来对这课的小故事进行阅读，而是借助了互联网开展了以下教学：在课堂上，我先利用互联网向学生播放了这一部分阅读内容的音频，让学生先闭眼感受一下故事中各个角色的情感特点。然后再利用多媒体将课前在网络上查找到的相关视频播放给了学生看，之前的音频播放其实已经给学生创设好了一定的故事情境基础，在播放视频的时候，学生已经具有一定的阅读情感了，对视频的内容也会比较感兴趣。所以在观看视频动画时，学生的阅读积极性与以往相比有了很大的改观。另外，这样的阅读教学方式与以往相比较，要更加的直观、动态，在这样充满情感、直观的阅读模式之下，学生的阅读兴趣自然也就得到了激发。
二、利用互联网提供平台，培养学生阅读习惯
互联网最大的特点就是资源丰富且交流平台众多，对于教师而言，互联网不仅提供了其丰富的教育教学资源，还能够为自己和学生提供更多的课外阅读交流平台。小学阶段每周所安排的英语课时并不多，教师所能开展的阅读教学也是十分有限，根据英语核心素养的培养目标来看，教师要想培养学生的阅读习惯，就必须借助互联网来为学生提供阅读平台。
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以《Weather》一课为例。这一课教授给学生的内容是与天气有关的，所以在课堂上我为学生推荐了一本英文绘本《Weather Report》。但因为课时的限制，我无法与学生在学校的英语课堂上一同阅读绘本，考虑到这一点并为了能够更好地培养学生的阅读习惯，我借助了“伴鱼绘本”这一手机app，在app上我创建了英语绘本阅读班向学生发送了每日的阅读任务。在这堂课之后，我在app上为学生发布的阅读任务就是阅读绘本《Weather Report》。学生每天即便不在学校，没有英语课，学生也可以进行英文绘本阅读。学生每天回家之后登录app查看我所发布的阅读任务，在阅读完成之后进行阅读打卡，坚持打卡的学生都可以获得红花奖励，每天如此，学生的阅读习惯自然也就得到了培养。
三、通过互联网开展活动，提高学生阅读能力
阅读能力的培养是少不了课外阅读的，小学英语教师应该做到让学生自主开展课外阅读，与书为友。除此之外，教师还应该开展一些阅读活动，让学生的阅读得到反馈，这样一来学生才能在反馈中更加深入的了解文本，对自己的阅读成效开展反思，以此来提升自己的阅读能力。
以《How do you feel？》一课为例。本课的“Story time”是一个非常有趣的小故事。在课堂上所开展的阅读学生只能够大致的了解文本的内容，无法对文本进行深入的解读，但课堂时间是有限的，我无法在课堂上向学生开展阅读活动，让学生对文本进行深入阅读。所以，在课后，我便通过互联网来向学生开展阅读活动。课后我在班级微信群中向学生发布了“我来给故事配音”的阅读活动，配音的文本就是本课的“Story time”。我找来了这个文本的消音版动画，上传在“配音秀”这个app上，学生可以选择和他人组队完成，也可以自己一人分饰两角。然后在“配音秀”中找到我所上传的视频，给视频配音后上传，再由全班同学评价打分。学生为了能够给视频配好音，自然会更加深入的去阅读本文，去了解文本中角色的情感。除了这样的阅读活动以外，我还会通过互联网向学生开展“阅读大讲堂”、“我的阅读分享”等这样的活动，不管是在哪一种阅读活动中，学生都会与自己的文本开展深入阅读，而这样的过程就是学生阅读能力提升的过程。
结束语
综上所述，“资源丰富”是互联网时代的特点，教师应该熟知这一点，并将互联网的特点有效地应用在自己的教学当中。阅读作为小学英语教学中的一个重要板块，互联网的有效应用自然能够优化教师原有的教学。利用互联网转变自己的教学形式，提供阅读平台以及开展阅读活动，阅读教学变得更加有趣，学生的阅读兴趣得到激发，习惯得以培养，能力得以提高。
【参考文献】
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[3] 李蔓. 信息技术下的小学英语“三步七环节”阅读教学[J]. 广西教育, 2019(5):38-38.
作者简介：何文聪，男，1992年3月生，汉族，广东佛山人，广东省佛山市顺德德胜学校小学部英语教师，小学二级教师
论文作者:何文聪
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
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