论素质教育对传统教学法的扬弃，本文主要内容关键词为：教学法论文,素质教育论文,传统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
素质教育是时代的需要，是社会发展的需要，但素质教育决不是割断历史的素质教育，而是对传统教育的扬弃与继承。特别是素质教育在教法上，更有继承性。方法在一定目的指导下就是手段和工具。一些传统教学法在素质教育中运用得恰到好处，同样显示其风采。
一、对传统教学法要注意“源原之辨”，创造具有时代特色、适应素质教育需要的新教学法
要适应这种素质教育的新形式，就要不断地进行教学改革。普通物理实验教学法是从传统的教学法中发展而来的。它虽然经历了多次的筛选和改进，但从培养学生能力、提高学生素质的角度来说，还是存在很多的弊病。
1.在教学观念上，仍然存在着重理论、轻实验的倾向，仍然把实验教学看作理论教学，以致于教学过程过于死板，基本上采取“拖着走”的教学方法。学生盲目被动，大大压抑了学生学习实验知识的积极性。
2.在教学模式上，实验教学仍然局限在传统的“验证理论”或“仪器操作方法训练”的模式上，以致于教学组织涣散、教学内容分散、重复，难以系统地讲授实验的规律、方法和特点，教学活动难以控制和检查，教学质量难以测量和评价，严重束缚着我国实验教学水平的提高和实验能力的培养，使实验课落后于学科发展和现代化的需要，从而使实验课的教学处于削弱的趋势，教学效果不佳。
3.实验教材基本上采取“示范型”的编写方式，实验内容单一，实验形式固定，缺乏对实验理论、方法、特点的系统介绍，使实验教材停留在实验操作指导书的水平上。例如：大多数实验教材，从实验原理、实验仪器到实验步骤、数据表格、处理方法等都写得十分详细，学生基本上“照方抓药”，依葫芦画瓢，完全处于被动状态，达不到培养实验能力的目的。
4.在实验成绩的评定上，大多依据实验报告、实验项目测试及形式上的实验操作测验。由于目前的实验课大多以指定的项目为实验内容，不具备“科学研究”的性质，从实验报告上不能反映学生实验能力的高低，即使是操作性测验，虽然能引导学生重视实验，但是这种测验对实验项目的范围有一定的限制，不足以作为评定实验成绩的依据。由于实验成绩评定有随意性、主观性，使学生在思想上有重理论、轻实验、重实验操作、轻实验设计、重实验结论、轻实验分析论证的倾向，因此不利于提高学生的实验素质。
造成这种状况的原因是多方面的，其中最重要的原因，一是忽视和没有摆正实验课在物理教学中的作用和地位；二是单纯把实验作为培养学生动手能力的教学环节，片面地突出它在吸收消化理论方面的作用；三是缺乏活力，没有应变、发展能力。因此，这种传统教学模式的改革，已迫在眉睫。
二、传统教育，过去由应试教育转为素质教育，在高校，从专才教育向通才教育转变，现在从知识教育向素质教育转变
应试教育、专才教育、通才教育、知识教育、素质教育，这些教育都是一种教育的历史过程，伴随着这些教育思想，必然有实践的教育方法，对教育方法的继承要有一个价值取向，主体对教育法选择，要适应社会对教育事业发展的需要为标准。
普通物理实验的教学改革，要从转变思想、提高认识着手，冲破传统教学模式的束缚，建立以培养实验能力、提高素质为中心的实验教学新体系。要摆脱纯粹的“验证理论”和“操作训练”型模式，要从方法论的高度建立实验的基本理论体系。
1.应着重培养各种能力，即观察能力、操作能力、设计能力、安装调试能力、归纳综合能力、表达能力、自学能力等。而对每一种能力类型又可分解为若干个具体能力要求，以具体措施分别落实到教材、教学内容、教学活动等环节中去。如：表达能力，具体可分解为：(1)严格正确地拟写实验报告的能力；(2)正确记录实验结果的能力；(3)科学准确地表达实验错误和问题的能力；(4)拟写实验方案的能力。笔者认为，实验教学不但要让学生懂得“应该做什么”，而且还要让学生懂得“为什么要这样做”，让学生创造性地思索“还能做什么”。
2.扩大实验项目和内容，突破单一的验证性实验模式，开展多种类型、多种目的实验。
(1)传统的基本训练型实验。通过这类实验对学生进行基本技能和实际操作能力的训练。
(2)测定型实验。通过学生自己动手测定一些物理常数，让学生加深对一些重要的物理常数在物理学中的意义理解。
(3)验证型实验。这类实验除了深化理论知识外，还要进行实验方法的全面训练。
(4)归纳探索性实验。这类实验是学生对理论还不清楚的内容进行实验。要求学生通过自己的观测、分析、综合、归纳出理论，培养学生分析、归纳、综合的能力，通过实验获得理论知识的能力，以及认识探索性实验特点的能力。
(5)综合设计型实验。这类实验只告诉学生实验的任务和要求，由学生自行设计或选择恰当的实验方法和装置，自己确定实验步骤，拟定实验方案，最后得出实验的结论。通过学生的独立设计，使学生对实验的研究方法和设计方案有较深入的理解。
3.在基础实验课教学中，教师的主导作用在于启发和教育学生，认识实验教学的目的和意义，组织学生认真完成各项实验任务。对实验中出现的错误，遇到的故障，存在的问题教师要有计划、有针对性地给予耐心指导，引导学生分析和认识存在这些问题的原因，并指出努力改进的方向。对不正确的操作习惯，要及时加以总结和纠正。教师的主导作用还体现在各个教学环节中对学生的严格要求，准确地掌握学生的学习方向、学习兴趣、学习方法、学习态度，以及智力发展的情况，鼓励学生树立研究问题的科学态度。要通过学生自己的观察、分析、判断和理论探讨，由浅入深地得出结论，并获得问题的解决方法。
4.严格实验成绩考核，建立实验成绩评定的科学体系。实验成绩的评定可采用结构评分法。学生的实验成绩平时成绩占40%，期末理论成绩占30%，期末操作成绩占30%。平时成绩包括三部分：(1)实验前审查评定的预习报告成绩。(2)现场评定的实验操作成绩。(3)实验报告成绩。期末理论考试完全按照理论课考试的方式进行，考核学生对基本概念、基本原理、误差理论等基础知识的掌握情况。期末操作考试在条件允许的情况下，最好考核设计性或综合性的实验项目。它能较全面地评定学生掌握实验知识的情况和运用知识的能力。如果条件不允许，只能用抽签的方式考核学生已学过的内容，其缺点就是不能真正评定学生的实验能力的强弱。
采用结构评分法进行实验成绩评定，只有在明确了实验教学目标，确定了教学实验各阶段应达到的要求，并规定了客观而规范的评定标准和实施细则以后，才能取得应有的效果。否则，达不到实验成绩评定的目的。
5.实验教材的建设要适应对学生能力培养的要求，要从方法论的角度，来培养学生实验能力，以提高实验素质为中心建立实验教材的新体系。
普通物理实验作为一门独立课程，有其自身的基本理论、基本知识。实验理论不仅仅是各个实验项目所依据的具体原理，更重要的是把理论知识应用于解决实验测试时的各种设计思想、测试方法、处理原则与手段等，概括起来就是方法论方面的知识。突出这部分知识，有利于培养学生把理论与实际问题结合起来的能力，因此实验教材应系统阐述实验中有关的方法论知识，而不能仅仅停留在“实验操作指导书”的水平上。
在教材内容的组织、体系结构上，要体现实验能力发展的循序渐进的原则。可以采取“示范型”和“启发型”两种形式。对于基础性的必做实验，采取示范型的编写方式。这种类型的内容，教材对每一个实验项目都应有较详细的论述，如实验原理、操作步骤、数据表格、处理方法等等。对选作实验可以采取示范型和启发型相结合的方式编写。实验教材偏重物理思想和方法的叙述，简化数学运算、实验步骤，要写成提纲式，并要有目的的要求和指导学生阅读参考书，促使学生独立地安排实验程序，并通过一些启发性思考题，加强理论与实际的联系。对于综合设计性的实验项目，完全采用启发型编写方式。教材可根据大纲的要求和实验条件，提出实验课程，给出实验目的、要求，指定实验仪器，有的给予必要的提示。学生通过查阅资料，运用所学的物理知识，写出实验原理、方法和步骤，提出实验设计方案，并在实验过程中对原设计方案进行修改，使之不断完善，最后要求写出实验报告。
应该指出，实验教学在我国仍是一个薄弱环节，实验教学的改革才刚刚起步，许多理论和实践问题并未得到解决。只要我们积极探索，勇于实践，就一定能够探索出适合我国情况的实验教学改革的新路子。
三、要提高学生的各方面素质，就要对传统教学法进行改革，取其精华，弃之糟粕
传统教学法，注重基础知识和基本操作训练，但过分的强调基础教育，使学生的智力得不到很好的发挥。素质教育要求学生不仅要掌握基础知识，具有分析问题和解决问题的能力，而且还要使学生掌握从事科学研究的各种基本技能和方法，启发和引导学生应用已有的物理知识，去改造世界，培养学生的创新意识，培养学生的优秀品质。由于实验教学是学生根据实验课题独立地进行学习的实验活动，在不断地实践和探索中增长知识和才干，陶冶思想和情操。因此，实验教学的目的和要求不只限于培养科学实验能力，还应注意培养学生严谨的学风、实事求是和认真探索的科学态度，使素质教育在实验课中发挥应有的作用。