适度#183;多元#183;自主#183;创新——小学英语口语测评实践与探索，本文主要内容关键词为：英语口语论文,自主论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学阶段的英语教学以培养学生的听、说能力作为侧重点，因此就有必要把口头运用语言的能力作为小学英语教学评价的要素之一。
日常的英语学习主要是在课堂中完成的，以富有趣味性的多样化游戏活动和班级、小组、同桌学生间的英语交际活动为主，学生对交际环境相对熟悉，心情放松，思维自然活跃，容易顺畅地进行交际活动。而传统的口试往往要求单个学生与评价者面对面地交流和对话，学生对交际对象和环境感到陌生，常常因为紧张而思维阻塞，交际中断。另外，在英语课堂中主要是以学生活动为主，师生、生生之间的交际有其特定的情景，学生容易形成连贯的思路，表达自然流畅，而传统的口试往往形式单一，主要由评价者引出话题，评价者问，学生来回答，学生对问题缺乏一定的心理准备，增加了即兴言语的难度。在这个过程中，学生只有以回答问题的形式进行信息输出，而评价者无法获悉学生用英语获取信息的能力。小学生因为目的语积累较少，同时又缺乏一定的交际策略和必要的体态语言的辅助，加之紧张，口试过程中往往较难维持正常的交际。这样的测试难以发挥学生的主观能动性，也较难检测出学生真正的口语运用能力水平。
基础教育阶段的英语课程强调的是激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。小学3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。英语口语测试评价与日常英语教学应该是共同教学目标下协调一致、互为促进的教学行为。以下是笔者对小学生口语测试评价所作的探索与尝试：
一、控制难度，体现全面性和适度性
注意控制口语试题难度。试题力求符合本区小学英语教学现状与学生实际水平，既照顾到城区与农村英语教学的地域差异，又注意了为英语学科方面有较强能力的学生提供展示自己的机会。为使考核的内容尽量接近学生的“最近发展区”，让评价照顾到学生的个体差异，对每一个学生都起到激励的作用，口语测试则采用多水平、多层次的评价方式进行。对每个考查项目，分别设A、B、C三级目标要求（B为达标题，A为稍浅的基础题，C为提高题）。学生可根据自己的实际情况进行选择。
例如，在三年级的口语测试“说一说，聊一聊”项目中，B级达标题要求受试学生做自我介绍：能用英语进行简单问候，表述自己的姓名、年龄，并简单说明自己的一两项喜好。对于语段表述有困难的学生，可以选择A级稍浅的基础题，由测试教师帮助受试学生以对话的形式进行，如，教师的问题如下：Hello！\Good morning.What's you name？Nice to meet you！How old are you？/How are you today？/I like red\hamburgers\monkeys.What do you like？etc.学生只要能根据问题作出简要回答即可。选择C级提高题的学生则要求进行自我介绍，结合各单元话题综合表述自己的姓名、年龄、喜欢的颜色、动物、食物（饮料）等。测试教师就其表述的内容提出一到两个问题，受试学生则要求作出扩展性的回答。
同时要注重对能力的检测，加强测试的语境化和交际性，使测试不仅是对学生语言学习结果的检测，而且能对语言的教和学起到一定的导向作用，努力实现测试的目的：力图较为全面、准确地检测学生听和说的语言技能与综合语言运用能力。通过暴露问题，给学科教研侧重与教研力度以明确的导向，以便及时调整学期教学教研工作。从一定程度上说，小学英语口语测试的改革也是小学英语教学改革的保证。
二、形式多样，体现测、教一致性
口语试题力求贴近教材、贴近生活、贴近学生，贴近日常教学形式，体现测、教一致性。试题形式的选取以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度相交流能力为主要参照。笔者在口试指定项目中设计了认一认，读一读，包括认读缩略语（字母）、单词、句子、小语段；说一说，聊一聊（与评价教师的对话交流）；听一听，做一做（以PEP教材中的Let's do部分为蓝本，可以有四到五人同时进行）；想一想，演一演（情景对话、故事表演，由学生自主选择合作伙伴共同参与）。这几种形式与日常教学活动基本相近，包含了听、说、读、唱、玩、演等学生喜闻乐见的形式，旨在激励学生的学习兴趣和学习积极性，减轻因测试带来的紧张与焦虑情绪。
初学阶段，小班学生的口语测试可以以游戏的形式贯穿整个过程。游戏即是孩子的主要生活内容，在英语课堂上如是，在英语测试中亦是。笔者在自己班里做过尝试。由于当时班额只有24个学生，又都属于三年级起始年段，上课时间只有每周六的下午，测试时间亦是。笔者就选择了游戏测试的形式，带领学生在操场上以游戏的形式进行测试。游戏是以平时学生在玩的“duck，duck，goose”为模本（类似于孩子日常玩的“丢手绢”游戏）。不同的是，一位学生一边在圈外走，一边还要说同一话题的单词（三年级下的学生已经学习了12个话题的单词，有较大的选择性），其余蹲着的学生必须非常专注地倾听，在外圈走的学生突然说出一个不同话题的单词的时候，要同时拍一下所在位置的蹲着的学生，然后就开始跑，蹲着的学生意识到后要马上去追，追不上的话就得在圈中展示自己的英语强项，或邀请一位同学一起表演一则英语对话或英语故事，再由在座的学生一起评价，笔者进行参照打分。这样的形式很受学生欢迎，他们并不把这当做考试来准备，而是为了玩好这个游戏而去复习单元话题的单词，准备对话或自己的英语强项。心理学实验证明，人们在有目的地从事某项活动时，如果有了切近、具体、明白的目标。就能提高成功的信心，激发活动的热情。这样一个人人用英语参与游戏、参与评价的饶有趣味的形式使学生在常态下取得了很好的口试成绩。
高段学生可以以话题沙龙的形式进行测试。将学生分成几个大组，事先给出话题准备。测试过程就是各大组就某一话题的讨论过程。笔者在这一过程中适时参与调控，并及时记录打分，最后参照大组成员的相互评议给出最终的测试成绩。这一形式最大的好处在于学生丝毫没有紧张的感觉，在你一言、我一语的自由交谈中完成测试，而且学生中还会有许多意想不到的、经典的语句冒出来，测试结束时还可以要求学生完成一份笔头作业——每人将大组话题的讨论内容或自己的独到见解整理成文，又不失时机地训练了学生语言组织、布局谋篇的能力。这些形式简单易操作，测评教师也容易监控评分，而且学生也作为评价者参与了评价过程，充分发挥了主体作用。
三、择优评定，体现学生自主性
口语测试可以尝试增加自选项目，以充分尊重学生的兴趣和爱好，给予了学生充足的选择性和自主性。学生可以根据自己在英语方面的特长自主选择一种方式来展示自我。方式多种多样，可以是朗诵或朗读英语课文、朗诵或朗读英语诗歌、唱英语歌曲、说英语绕口令、讲英语小故事、英语话题小演讲、表演英语课本剧或其他的口头表现形式。允许学生在不同评价形式中选择最适合自己的形式，择优评价，展示自己的英语学习亮点。自选项目的评定成绩分优秀、良好、合格三个等级，不设不合格，让每一位学生都能体验成功。让弱势学生也能在展示中找到自信，增强开口说英语的信心，激发学习英语的愿望。
口语测试还可以尝试反复评定，择优选取评定成绩。学生在口语测试中的指定项目成绩若低于合格标准，教师允许其再次准备，并可以重新测试，取重复评定中最好的一次成绩计入口试成绩。这样可以最大限度地使学生获得成就感，从而实现评价为学生发展服务的目的。当学生对自己的口试表现不够满意时，也可以申请重考，提供及时改进的机会，让其在经过充分准备的基础上发挥最佳成绩。反复评定形式不仅体现了评价的过程增值，同时也促进了学生自觉学习习惯的形成。
四、互助合作，体现任务驱动性
在口试评定中，除了重视学生的个性化反映方式外，还应让学生学会合作。笔者在口语测试项目中设立了“想一想，演一演”这一项目，以图片或部分文字的形式提供给学生不同的话题情景，给学生留有创造、想象、发挥的余地。由测试的两位或几位学生在合作协商下共同完成情景话题的交际任务。为了让学生有充分的准备和更好的展示，话题内容（不附情景图示）可事先给出多个供学生准备，测试时随机抽取。鼓励学生灵活地运用图文提示内容，在虚拟的情景中进行真实的交流；鼓励学生较多地使用所学过的句子，并作扩展性发挥，体现一定的创造力和感染力，使得整个情景交际过程完整、流畅、和谐。
“想一想，演一演”这种形式不仅能反映出学生对所学语言知识的理解记忆、对文化内涵的认识以及在交际中运用的准确流畅程度、达意程度、沟通程度，还能通过学生间的交流与合作，较真实地反映出学生用英语知识完成任务的水平和完成任务过程中思维的激活、想象力的丰富程度和一定的创新精神。同时通过学生在测试过程中的交流配合活动，也能直接反映出学生的互助精神、交际能力和交注意识。
五、注重运用，体现语言的真实性和实践性
口语测试的内容是教学目标的载体和具体化体现，因此测试目标以及测试内容的设计要始终围绕教学目标进行。在英语教学中重操练，重交际，重能力，在口试中注重语言的实践性、实际性、实用性。
测试教师应通过设置不同的语境使试题具有更积极、更现实的意义，更多地体现交际功能。语言教学应注意培养学生用语言获取信息和处理信息的能力。我们深有感触，很多学生学不好语言或对学语言不感兴趣主要是因为他们把学习语言的过程当做死记硬背的过程，而不是语言交际交流的过程，死记自然不能活用。因此口试中设计了“说一说，聊一聊”项目，通过个人信息问答、话题情景对话，以加强口语测试的语境化和交际性，让测试教师作为参与者与测试学生平等地进行信息交流，适时运用交际策略对学生进行引导与启发，更好地协助完成交际过程。