摘要：小学数学教学生活化，不仅是新课程积极倡导的，同时广大教师也在不断探索其实施策略。而在数学教学中，加强教学内容与实际生活的有机整合，强调的不仅是让数学化回归生活，更重要的是全面激发学生的学习热情，引导其进一步了解生活中蕴含的数学知识，同时，也能够加深学生对所学数学知识的理解，从整体上提高学生的数学素养。
关键词：小学数学；生活化课堂；应用能力
中图分类号：G653.4文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-226-01
生活化的数学教学不仅可以让学生更好地理解和运用数学知识，还可以提高学生对数学学习的兴趣，让学生能够主动地参与到我们的学习中来。学生的这种积极性会极大地提高我们的教学效率。笔者在实际教学中一直致力于构建生活化的数学教学。笔者认为，生活化的数学教学主要应做到以下几点。
一、让学生充分感受到数学来源于生活
让学生感受到数学来源于生活是开展生活化的基础。那么我们应如何在教学中落实这一点，让学生学会去发现、去感受呢？笔者认为应从课前准备、课中活动、课后作业这三个环节来落实。在课前准备的过程中，教师应提前给学生布置小作业，让学生通过阅读教材了解教学的基本内容并在生活实际中发现一些与教学内容相关的事情。这样的过程既可以让学生预习教学内容，对教学知识有一个大概了解，又可以让学生在发现生活实例的过程中提高学生对知识的理解和掌握。这样，我们在教学的过程中就可以高效地完成教学任务。对于课中活动，教师要组织学生展示、表达自己发现的与教学内容相关的实例。通过学生沟通交流的过程，提高学生对知识的理解和掌握。此外，我们还可以为学生营造一个生活实例的场景，让学生在场景中自己发现问题、解决问题。对于课后作业，可以是贴近生活实际的练习。尽量让学生贴近生活地学习数学。对于低年级的学生来说，让他们利用课前的预习来体现生活化的数学是比较困难的。因此，我们要充分利用好课中活动和课后作业这两个环节。例如，在教学“生活中的数”这一内容时，教学内容本身就是与生活息息相关的，因此我们可以找到大量的生活实例开展教学。我选择的实例是这样的，我提前准备了几张在学校拍的照片并用多媒体展示出来，让学生数一数照片中的人数。由于照片中都是自己熟悉的同学老师。因此，学生们都能积极地参与到这个活动中来。在课后作业中，我给学生布置了一些，数数家里有几个窗户、几盆花、几口人等等这样很实际的作业。学生都能很好地完成并且对数表现出了很大的兴趣。
二、利用生活知识进行课程导入
数学教师可以结合小学生的认知特点与水平，以及实际教学内容与要求，利用生活知识来进行课程导入，进而为学生构建生活化的数学课堂。在课堂导入环节引用生活化的教学手段，不仅可以集中学生注意力，使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以不断提升学生的课堂参与度，获得理想的教学效果。比如，在讲解10以内的加减法时，教师就可以这样利用生活知识进行课程导入，教师分别向学生展示1元、5元和10元的人民币，然后引导学生思考，如果教师拿着10块钱的人民币去超市买了4块钱的文具，那么卖家应找给教师多少钱？同时，教师也可以组织同学模拟买卖过程，通过利用相应的生活知识营造生活化的教学情景面，进而充分激发学生的求知欲，并且能够不断加深学生对所学知识的理解，促进课堂教学效率的逐步提升。
三、在生活中应用数学，解决实际问题
如果学生在学习知识后不考虑所学知识的作用，不会应用所学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生掌握了某项数学知识后，让他们应用所学知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。例如，学习了“认识人民币”后，教师可以布置课外作业，让学生拿五元钱去商店买学习用品，第二天在课上交流购买经历，有了亲身体验，学生们就会体会到学数学是为了用到实际生活中。教学中还可以通过一些有趣的故事来让学生感受数学在生活中的广泛应用。如，甲乙两人来到卖葱的李大爷跟前问：“葱多少钱一斤？”李大爷：“1元一斤。”甲说：“我喜欢吃葱叶，只有一半，应按0.5元一斤算。”乙说：“我喜欢吃葱白，也应按0.5元一斤算。”于是李大爷就把葱分开来卖给了他们。回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当。请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境激起了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
四、挖掘实际生活中的数学教育素材
由于小学生年龄较小，其思维和接受水平还处于形成与发展阶段，所以，教师应将较为抽象复杂的数学知识利用生活化的教学手段呈现给学生，为学生积极的挖掘实际生活中的教育资源，进而真正实现教材知识结构与学生认知结构的同步优化。一方面，为了使学生能够更好地掌握本节课程的教学重点，教材中设置了很多例题，在实际教学中，教师就可以利用这些例题来为学生创设生活化的教学情景，比如，教材中涉及到的水位变化，以及花边有多宽等内容。另一方面，教师可以对教材内容进行科学的整合、补充与加工，进而为学生呈现生活化的教学内容，积极的捕捉和利用具有趣味性的生活数学现象，通过利用学生熟悉的实际生活中的数学素材，将教材中原本枯燥、乏味的教学内容呈现的更加生动、具体。此外，教师也应该利用生活中的数学素材与案例开展形式多样的实践教学活动，从而使学生学会从数学角度去观察生活。
五、生活化的教学评价
新课程教学理念强调，评价的目的主要是为了对学生的学习情况做出进一步的了解与考核，并通过积极的鼓励与指导促进学生的全面发展，而对于教师来讲，在实施教学评价过程中不应一味的追求评价的选拔性功能，还应该充分重视起其发展性功能。而在生活化的小学数学教学中，教师在实施教学评价时，不能仅关注学生对所学知识的掌握程度，还要重视数学学习过程中学生应用数学知识解决实际生活问题的能力。在实践评价过程中，教师应将多种评价方式有机整合在一起，进而使每位学生都能够得到科学全面的评价与指导。不仅要注重学生学习积极性与主动性的培养，还要进一步发展学生的实践应用能力。生活化的小学数学评价，教师可以将学生学习、探究的实际情况做好相关记录，并对学生探究学习中采用的方法给予针对性的指导。此外，在考核方面也要做出适当的调整，应对学生学习水平进行综合考核，并对学生的实践解决、应用能力做出重点评价，从而促进学生的全面发展。
五、结语
小学数学课堂的生活化实践教学需要长时间的探索和思考，在教学中有意识的培养学生用数学思维和角度解决实际生活中数学问题的意识。数学教学生活化情景的构建，不仅仅有利于培养和提高学生动手实践、创造应用、思考学习的能力，还对学生数学素养的提高起到积极的作用。数学教师应该在数学教学中灵活运用生活化教学模式，提高课堂的教学效果和质量。
参考文献：
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[3]熊觅．新课程背景下小学数学教学生活化的研究［Ｄ］．湖南师范大学２０１３.
[4]杨巧婧．小学数学教学生活化的实践研究［Ｄ］．四川师范大学２０１１
论文作者:李霞
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/20
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