小学生对任何新事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望。记得在教三年级的时候，学生还未接触作文，他们真希望自己快点知道作文究竟是怎么回事、是难是易、是有趣还是乏味等等，一系列问题存在他们的思维空间。我抓住学生的这一心理特点，觉得特别要引导好第一节作文课。第一次给学生上入门作文时，我没有照章地按作文要求让学生作文，而主要是让学生理解什么是“作文”，并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的：也许同学们很想知道怎样写作文，其实作文是一件很简单的事。比如：你们的妈妈在自己心目中漂亮吗？有多漂亮？你想告诉你的同学、老师吗？怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。看到这一情景，我接着说，你讲的如果能写出来让人看，就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单。接着，我还告诉他们，不光写妈妈，还可以写爸爸、爷爷、奶奶——甚至你觉得有趣的事情或者是其他有意义的东西都可以写成作文，告诉别人。这时，作文的概念就在学生的头脑中形成了。这就是激发学生的作文兴趣，只有让学生喜欢作文才能教好作文。
一、培养学生的作文兴趣，让学生喜欢作文
万事从兴趣开始，有了兴趣方可谈下一步。兴趣是指一个人对某件事积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。它是最好的老师，是学生作文的内动力。学生对写作文产生了兴趣，就会持续地、积极主动地钻研，以提高写作文的能力。那么到底该怎样培养小学生对作文的兴趣呢？
1.多读。小学生除了语文课本外，要大量、广泛地阅读课外读物，厚积薄发。这个时侯不必要求范围，不必要求掌握了多少，完全是走量，从自己最感兴趣、最喜欢的科目读起，而后，有目的、有计划地建议或推荐一些好的书籍。所谓好的书籍是指那些有着深远意义、百读不厌的，无论是思想还是精神层面有所收获的，比如唐诗、宋词、三字经、弟子规、左传等等，使学生对读课外书产生浓厚的兴趣。在这个过程中，也不要求快，欲速则不达。因人而异，因势利导，当量变引起质变时，学生自己已欲罢不能了，尝到果子的甜头，再不让他吃也就难喽。此时，再建议学生把美好的感受用文字的形式记录下来，并逐渐养成写读后感的习惯。这样既对读物产生了深刻的认识，又练习了文笔，学生再写作文时，脑子里就会不断闪现灵光。
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2.多观察。观察是说和写的基础，要教学生在观察中有顺序、有主次，再加以分析、整理、记录，好记性不如烂笔头。可以观察大自然的变化。每当初春、盛夏、严冬或秋收季节的来临，无论是家长还是老师要多带学生去感受大自然的变化，体味诗人、名人优美语句的描写。家长或老师要有意无意地引导带动孩子走进那绝美的意境，体会诗人的心境。学校和家庭要凝结起来，多组织学生参加游览活动，在游览的过程中有目的地启发学生抒情、拟人的表达手法。学校校内课外活动的组织，每当活动落幕、游览结束都要求孩子去写，把自己所看到的、想到的、听到的都写出来，哪怕句与句、段与段毫无联系，整文不够完整，都没有关系，只要敢写、能写，离爱写就不远了，剩下的在学生不断、反复的看、听、写的过程中自然会得到提升。对小学生而言，这无疑是玩与学的有机结合，事半功倍地让学生对写作文产生了兴趣。
3.多发挥想象力与创造力。要注重培养学生的想象力、创新力，因为生活是作文的源泉，想象是作文的翅膀，创新是作文的生命。写出自己的个性，敢于标新立异，这本身就是创新。可要求学生为故事添上结局，充分发挥想象力、创新力，为故事画上孩子们心中的句号。要让学生学会多角度看问题，换位思考，认识到事物的多面性。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一个事物，同一个问题，不同的人站在不同的角度去观察、思考，得出的结论是千差万别的。
4.多写。要从自己最熟悉的事物下手，比如描写自己的布娃娃、同学的肖像等，以达到见文即知此人。练笔的方法有记日记、写读后感、写游记、画结尾等。其中日记最受欢迎，只因取材广泛，形式自由，写什么、写多长都由自己决定。同时，日记还可以把课堂上学到的各种写作方法融入练习，是大多数小学生练笔的首选。以上所说的方法都可在不知不觉中培养爱写的兴趣，让学生完成从被动到主动、从厌写到爱写的蜕变。依此下去，在某一天学生会发现原来写作文也可以变得如此简单。
二、发展学生的作文兴趣，让学生喜欢作文
学生对作文产生了初步的兴趣，接下来我们要努力去贮存、保持和发展这份兴趣。鼓励是发展兴趣的最好方法。鼓励是金，所有美好的语言对每个人都受用，它有着丑小鸭变白天鹅的魔力。恰当的、时时的赞美、鼓励或肯定能使人对某件事物产生永恒的兴趣，从而奋发钻研。《纸婚》的作者叶萱坦言，她的写作生涯就是源于一次转学后一位语文老师的肯定，激起了她奋发的动力和兴趣，才有了今天的著作成果。可以想象，老师和家长的一句肯定的语言对学生的影响是不可预测的。细心的老师会发现，在课堂上以范文传阅的学生习作，或课堂上严厉批改的同学，在下次作文时，情绪截然不同。在学生的心里老师是最权威的，每一次作文后的批改，对老师也无疑是一次很大的挑战和考验。老师在批改作文时既要保持学生对作文的兴趣，又要指点、纠正错误之处，使之得到提高。作文是学生综合素养的体现，写作能力在生活中的应用是无处不在的，所以，从小就培养其写作能力是很有必要的，意义也是深远的。培养兴趣是打开写作之路的第一步，它和发展兴趣互相依赖，促进着学生长期写作的兴趣，二者缺一不可。
论文作者:魏兰芳
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第222期供稿
论文发表时间:2015/11/26
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