曹怀梅 甘肃省积石山县吹麻滩中学 731700
一、提出分层教学的背景
根据本班的实际情况：一是生源复杂，基础有差异。我班同时招收城乡学生，入学时就已经出现了两极分化。来自县城和中心小学的学生已经学了四年的英语，有点基础；来自各乡村的学生上了一到两年的英语课，似乎26个字母都不会写。二是班级学生人数过多，每个班都是60多人，学生个体差异明显，后进生面大。教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，这不仅使少数学生的心理需求难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落。长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响到课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。
二、分层教学在英语课堂教学中的具体实施过程
1.学生分组。
开始安排位置时，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况做好均衡布置。一个班的学生按位置关系分为8个组，每组约8人左右（按位置关系自然划分，学生感觉不到层次），推荐小组长。这样的人数组合及层次搭配有利于教学的组织实施，有利于各组间展开竞争，激发学习的积极性。
2.分层提问。
为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，活跃课堂气氛，教师应该准备三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题让给C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生。
3.分层练习。
对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中的基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样可解决以往统一习题、作业，还可解决高层学习“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而明显提高了英语课堂学习效率。
4.分层合作。
在教学中应注意利用初中生好胜心强的特点，积极开展学习中的竞赛活动。总之，就是要充分调动组内每个学生的积极性，在共同的合作学习中学会合作、取得进步。
5.分层辅导。
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的英语知识。
6.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。
无论是在课堂教学的提问、操练还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。对于达成本层目标特别是取得进步的学生应该加以鼓励。这一评价体系使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功。
三、分层教学所带来的效果
1.有利于所有学生的提高。
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完不成作业或完成作业后无所事事，同时所有学生都能体验到学有所成，增强了学习信心。
2.有利于课堂效率的提高。
（1）教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦。这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率；同时教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，增大了课堂教学的容量。
（2）在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况确立适当的目标，提高单位时间的学习效益。良好的学习氛围也有利于学生身心的健康。
（3）可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。
（4）可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生，这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己、不关心自己，“提问”、“板演”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。
（5）能够提高教学质量。分层教学后，“学困生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。
3.有利于教师全面能力的提升。
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
总之，分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，那么，我们期待的素质教育就会呈现出百花齐放的新局面。
论文作者:曹怀梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿
论文发表时间:2015/9/1
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