——农村小学启蒙习作教学初探
刘昌文 贵州省铜仁地区松桃苗族自治县大坪场镇中心校 554103
摘 要：语文新课标明确指出:“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”
关键词：有效指导 有效阅读 留心观察 创新思维 交流评改
小学作文的启蒙阶段,既是低年级看图写话的延续,又是高年级习作训练的基础，然而入门阶段的小学生一提起作文就愁眉苦脸，这种思维僵化、思路闭塞，与自身不爱读书、孤陋寡闻相关，更与启蒙习作教师有效的指导方法有着密切联系。那么，如何让小学生轻松、快乐地习作? 本人以肤浅见识抛砖引玉，谈谈以下看法，望大方之家指点。
一、有效阅读，储备习作知识
1.指导合理精选课外书刊。
一般来说,学生的年龄、学段、性别、性格、心理特点等不同,其阅读兴趣也不同。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、喜欢表现的心理特点,比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等,所以,我们可以根据学生不同的年龄特点和认知水平教学生选择不同的课外书籍:中年级应以图文并茂的名人故事、民间故事等为主,图文并茂的读物能更加生动形象地描述书中枯燥无味的文字内容，让小学生在阅读时对读物产生浓厚的阅读兴趣，使其达到阅读的最佳效果。
2.选择有效阅读最佳方法。
有了适合儿童阅读的好书籍，更要有好的阅读方法。对于一些阅读的技巧,教师不仅在教学中多进行辅导,在课外交流也应加强指导，由于课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读,所以教师的工作重点要放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导。教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定，哪些要泛读和略读，哪些要精读和细读。例如知识性的读物，可以用泛读和略读的方式；而优秀的文学作品，要品味其优美的文字、动人的情感，那就要细读和精读了。
二、留心观察，积累习作素材
新课标强调：“写作教学要让学生养成留心观察周围事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，从启蒙习作开始，就要严格要求学生养成良好的观察事物的习惯，掌握以下观察事物的方法。
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1.明确观察目标。观察目的是否明确，将直接影响观察效果，因此，根据观察对象的不同特点，提出观察目标，让学生带着问题去观察，做到有的放矢，去粗取精，透过现象看到本质。如观察动物，就要明确观察动物的外形、生活习惯等特点；观察植物就要观察它的干、茎、叶等各部分的特点；观察人物，就要抓住人物的外貌、动作、神态、语言等个方面特点；观察活动，就要观察整个活动的过程：开头、经过、结果；观察景物，需要抓住景物的特点。
2.抓住特点按顺序观察。首先，要指导学生掌握观察的顺序。小学生有意注意的时间较短，逻辑思维能力又不占主导地位，观察时容易犯顺序混淆的毛病，这样写出的文章也是杂乱无章。在观察时，一定要根据不同的观察对象，采用不同的观察顺序。按事物的发展观察，主要观察事物的活动情况，顺着时间的先后顺序观察事物活动的起因、经过、结果等；按事物所处的空间位置观察，可由上到下，由远及近，由内到外等不同的角度，按一定的空间顺序进行；按事物的特点观察，可由整体到部分或由部分到整体。其次，引导学生抓住事物的特点、重点，充分运用各种感官去观察。培养观察的习惯，摄取到好的材料，就必须做生活的有心人，做到处处留心观察，时时留心观察，事事留心观察。只有这样写出来的文章才不会是“无米之炊”。
三、创新思维，放飞习作想象
1.补写。补写就是根据某一内容，补充相应的情节和内容，使之成为一篇完整的文章。补写的方式基本上有两种，一是根据开头和结尾，补写中间的内容;二是根据文章的中间环节，补写开头和结尾。这样既培养了学生的想象能力，又使学生兴趣浓，乐意写。
2.续写。有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。教学时，我常引导学生质疑问难的重点为续写的起点，联系课文或生活实际，展开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。
3.假写。假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。如教学《陶罐和铁罐》后，让学生假设陶罐在博物馆里听了很多人的赞赏后，变得骄傲了，而骄傲的陶罐又会发生怎样故事呢?
四、交流评改，获取习作智慧
1.张扬个性，自评互评。在作文评价中，放手让学生自评。在评价中，让学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。畅所欲言，学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。在和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都充分调动起来。
2.创新思维，老师精评。教师精评，不仅能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。教师充分发挥创造性，激发小学生的主体意识，通过精批和妙评，也许我不经意的一句赞美，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃，让学生茅塞顿开。
论文作者:刘昌文
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第246期
论文发表时间:2016/6/28
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