摘要：高中地理教学不仅是一门科学, 也是一门艺术。而现在, 随着科技的进步, 地理的教学方式也在发生变化。在本文中, 笔者就结合“互联网+”这一技术的发展, 来论述了高中地理的多样教学。即, “互联网+”在高中地理导课、释疑、测评中的实践。希望笔者的这一观点, 能给大家的教学带来一些思考和启示。
关键词：高中地理；“互联网+”；实践探究；实践意义
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0023-01
随着科技的进步, 互联网已经完全进入到人们的工作、生活和学习中了。尤其是在教学中, 应用互联网技术更是大势所趋。将“互联网+”应用于高中地理教学中, 既是学科发展的需要, 也是满足学生学习的需要。“互联网+”这一先进技术可以应用于高中地理教学中的各个环节, 下面我们就一起进行实践探究。
一、“互联网+”高中地理教学的实践探究
（一）“互联网+”在高中地理导课中的实践
我们常说,良好的开端是成功的一半,这个道理的教学中同样适用。在高中地理的教学中, 教师必须采用一些科学合理的方法来进行恰当地导课。要想让学生在导课中对地理学科产生兴趣,我们可以借助“互联网+”这一技术来实现。
比如,在教学“常见的天气系统”这一内容时, 我就是借助互联网技术来导课的。我从互联网上找到了一个关于不同时间海平面的不同气压的小视频,然后,在班上用多媒体进行播放,待学生看完视频以后,顺势提出思考问题:当高压控制会出现干燥少雨的现象,大家知道原因吗?这一问题的提出,必然引起学生的思考,当学生带着问题去学习地理知识, 效果必定会有所改善。在高中地理教学中,我们借助“互联网+”这一技术进行教学必须要选择合适的互联网资源,毕竟导课的时间过长会影响学生的注意力。所以,在这个教学环节中, 我们要明确“互联网+”只是起到一个传播的媒介作用, 而不是代替我们的教学。
（二）“互联网+”在高中地理释疑中的实践
高中地理是一门自然科学,很多知识都是从大自然中得来的。而且高中地理中有些知识或题目还涉及空间等问题,对于一些学生来讲这些知识有点难度,很多学生在学习这部分内容的时候往往有一种无力感。作为教师,我们的任务是“传道授业解惑”,所以在高中地理的教学中,我们必须为学生找到一个合适的、有效的方法,帮助学生攻克高中地理中那些疑难的问题。笔者认为,借助“互联网+”就能缓解这一问题。
比如,在教学“全球性大气环流”这一内容时, 我在学科网上找到了一个“低纬环流”、“中维环流”、“高纬环流”的动画演示,待讲解这部分内容的时候,我为学生用多媒体进行展示, 在动画演示中, 学生自然就明白了三圈环流是怎样形成的了,如:中纬环流就是北纬60°附近的上升气流, 另一部分流向极地上空, 补充极地高气压带下沉气流。这样在北纬60°与极地之间就形成了一个高纬环流圈。那接下来的“7个气压6个风带”的形成, 学生也就明白了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了让学生们在课下能巩固这些知识,我还借助互联网, 把这些教学的动画和教学精品题上传到了本班的QQ群, 这样学生就可以在有互联网的情况下自主学习这些知识了。
所以, 在高中地理的教学中, 教师要善于将难点知识以生动的形象让学生去掌握, 而生动形象的展示又要借助互联网技术。因此, 在高中地理的教学中, 教师要巧妙运用互联网, 让“互联网+”切实走进高中地理课堂。
（三）“互联网+”在高中地理测评中的实践
传统的高中地理考试一般是学校统一组织的考试,而考试的形式一般是以纸质试卷为载体的,这样的考试测评一直延续了多年,这样的方式有益处,那就是学生能在充分思考的前提下进行作答, 答题的效果可能更好一些,但是教师阅卷则非常麻烦,需要花费大量的时间和精力。但是“互联网+”技术进入课堂以后,我们的高中地理测评方式就彻底改变了,我们可以采用了“云校科技有限公司”的互联网技术, 在这个互联网技术公司的支持下,教师可以在这个平台上备课,组卷。学生可以在这个平台上进行模拟考试等。当学生考试结束后,系统会自动阅卷, 包括考试以后的试卷分析都应有尽有。
“互联网+”走进了高中地理测评的环节中, 不仅提高了教学和考试的速度, 也在一定程度上提高了高中地理的教学效益。这样一来教师可以有更多的时间去钻研教学, 让学生在科技引领下继续学习和进步。
二、“互联网+”高中地理教学的实践意义
（一）激发了学生学习地理的兴趣
“互联网+”彻底改变了高中地理课堂的教学模式, 在传统教学中所有的内容都是靠教师的一张嘴、一支笔来完成的, 但是有了“互联网+”课堂教学内容的呈现方式不同了,它可以将抽象的知识转变为生动形象的动画演示知识。在这样的教学方式下, 学生学习地理的难度降低了, 趣味性增强了。而且在课下, 学生也可以根据自己的需要, 搜集相关的地理知识, 这一技术的发展和应用满足了学生学习地理的兴趣和欲望。
（二）还原了地理学科的真实性
“互联网+”这一技术将知识的来源和发展阐述得更清晰。在原来的教学中, 哪怕是地球的自转和公转问题, 学生都要靠自己的想象去理解。但是现在不同了, 学生能从互联网上找到相关的视频和影像资料, 这些资料能帮助学生真正地去理解大自然的奥秘和现象。原来的资料都是以文字的形式出现的, 现在以动态的动画等方式呈现, 所以地理学科的真实性就更让人信服了。有了“互联网+”高中地理的教学变得更加简单了, 这不仅激发了学生学习地理的主动性, 提高了地理课堂的教学效益。
三、结语
在高中地理教学中, 我们要创新互联网的技术使用,重构教学和测评技术平台, 从而真正发挥“互联网+高中地理教学”模式的实践意义。
参考文献
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[2]吴新建.“互联网+”时代高中地理微课教学模式探索[J].中学地理教学参考, 2017,(18) ：11-12.
[3]田军.“互联网+”高中地理教学探讨[J].文理导航(上旬),2018,(02)：75.
论文作者:严钰
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月06期
论文发表时间:2018/4/24
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