关于初中政治课堂教学模式的思考，本文主要内容关键词为：教学模式论文,课堂论文,初中论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育要面向世界、面向未来、面向现代化。政治教育要担负起他应有的使命——促进学生的政治素养的全面提升，培养良好的人生观和价值观，使学生热爱生活，增强社会责任感，承担起当代青年的历史使命。教育要应时代而动，一个动荡的时代的教育主题是民族独立和人民解放，现在中国教育的主题是促进人和社会的全面、协调和可持续发展。
在担任教研组长的几年时间里，既上了不少的课，也听了很多同行的课。一个自然的问题就是关于政治课堂教学模式的探讨，现把这些年来自己关于这个问题的一些思考，以及在教学实践中的一些尝试写出来与大家分享，希望起到抛砖引玉的作用。
一、教学模式
教学模式是多样的，以下是针对初中不同年级政治课堂教学而言。
（一）小组研究
这种方式注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。这个方法强调“协作”和“会话”。小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程。其中，小组的每个同学的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。
小组研究是初一年级普遍采用的一种方法，也是最受学生欢迎的一种方法。主要思路是：学生分组——教师提出材料或问题——学生分组讨论——分享讨论结果——教师适当点评——教师对本节课的小组活动做简单评价。
一般来说，初一的学生要独自去研究什么问题显然难度很大，而且这个时期的学生应该是不太容易安静的。在分组的时候，一般是以班级的组或者以学生的自愿组合为主的，每一个组，学生都会给自己的组取一个名字，有了名字，就会增强凝聚力，学生取的名字也很有趣，比如：七根草、南瓜等等。在上课时，教师一般会发一张字条给每个组，让他们把讨论的结果分别写在纸上，这张纸再和其他组的同学分享。如果有人不参与讨论，或者结果只是个别学生的思考结果，老师会及时指出来。每个组都会有代表发言，老师可以在其中或者之后做出适当的评价，这种评价应该涉及人生观和价值观的问题，比如有学生认为，藏羚羊已经被人打死，为什么他的皮不能买卖？其实，大部分认识上的问题，通过讨论都可以得出结论，教师只是注意要深化要指正。最后，老师对本节课小组的表现做出评价。
比如在《拒绝诱惑之网络游戏》一课中，学生走进教室按组而坐。老师提出问题，网络的好处是什么？学生有各种各样的回答。每个小组把讨论的结果写在纸上，然后把结果和其他学生分享。接着提问，不要网络行不行？再问，什么样的人容易成为网络的下手对象？最后，再谈谈有什么办法使自己不成为网络的俘虏。小组讨论的结果写在纸上，整个课堂学生的讨论非常激烈，使学生成为学习的主体。
这种模式的应用，好处是显而易见的，但是对于老师提出了更高的要求，要有非常深厚的知识底蕴，要有非常丰富的临场经验。要应对学生在讨论中随时提出的问题和出现的紧急状态，这些都不是老师能够预先准备的。但在初一的教学中，让学生都动起来是最主要的。
（二）案例讨论
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。
所谓案例讨论模式是在分析和研究所展示案情的过程中，完成对法律的诠释任务，并着重培养学生正确的法律心理、良好的学习习惯，促进学生思维能力发展的教学模式。从教学目标的角度讲，该模式的重点在于培养学生正确的法律心理。
在初中政治课堂教学中应该特别注意下面三个方面：即通过典型案例指导学生正确做人、做事；利用疑难案例分析指导学生思维技巧；通过平等对话引导学生健康人格发育。案例分析课一般是在每课书后或几课书后，用已知的法律知识来分析一些带有普遍意义的案例，从而使学生的法律知识得以深化，能力得以提高。
初二的内容比较多涉及法律的内容，所以这是在初二年级比较多的采用的一种教学方法。严格意义上说，受学生的程度和所学的内容所限制，在这个年级只能用案件讨论的方法，而不是案例教学。
我所设计的案例讨论模式主要包括以下几个步骤：选择案例——设计学习任务——案情介绍——学生讨论——代表发言——设疑升华——学生提问。
选择案例要符合以下几个要求：（1）有事件的完整经过，并且已经有定论。（2）有比较大的影响。影响比较大的案件各方面材料也是非常丰富的，有助于老师充分备课，从中挖掘出更多的信息。（3）与学生有一定的联系。比如我所选的梅花K案例，是2001年发生的一起正规药厂生产假药案，在全国造成了极大的影响，引起了轰动。
设计学习任务，学习任务设计的问题一般遵循“找出问题—分析问题—解决问题”的顺序。注意体现教材的基本观点，新旧知识之间的连接，给学生较大的思考空间。在梅花K一课中，我设计的学习任务为：（1）在这个案件中，生产者和销售者应该遵守哪些规定？生产者和销售者有哪些违法行为？（2）梅花K事件中，哪些人和单位应该负责任？（3）这种行为是一种什么样的违法行为？具有哪些危害？（4）怎样才能根除这种危害人的生命健康的违法行为？（5）这个案件给了你什么启示？
案情介绍，一般是通过《今日说法》、《315晚会》等节目中找到。通过真实的场景再现案情。我上课所用的材料就是在中央电视台315晚会中找到的，通过主持人的解说，把观众带入了一个对造假者无比愤恨，对受害者无比同情的氛围，让人思考：为什么如此？怎样才能不如此？主持人的解说是非常成功的，他把整个晚会带入了高潮，并且升华了主题——诚信。在放映时，每个班的同学都受到了震撼。
学生讨论发言，学生可以分组讨论也可以自由发言。在现在的各种教改课中，学生讨论的场景屡见不鲜，但我发现仍然有一些学生很难参与其中，教会学生讨论的方法也是课堂教学要解决的问题。但在课堂上也应该适当地提问一些在讨论中不太积极的同学，让他们也积极起来。
教师设疑升华，在以前的环节中，教师基本上没有发言，学生发言之后，一双双眼睛在望着老师，我该说什么？我应该提出新的问题把课堂探究的气氛引向深入。一般的问题经过学生讨论、发言之后都已经明晰。教师应该把学生的思维带入另外一个层次。我提了一个问题：为什么造假者敢于知假造假？原因只有两个字暴利。怎样才能斩断暴利的黑手？有的说，要让暴利变为无利；有的说，要让暴利者人头落地；有的说，要增加执法人员。同学说的都有道理。大家想一想，如果没有电视台的宣传，没有院长的宣传，消费者怎么可能去购买这种产品呢？请大家想一想怎样才能从根本上杜绝暴利的产生？学生答，健全法制是关键。在这个案件中，出现在电视宣传中的那位以专家身份自居，号召人们购买梅花K的人无法受到法律的惩处，因为现行法律没有这方面的规定。健全法制是非常重要的。法律的作用是巨大的，法律能不能把所有的问题都囊括其中呢？不行也不能。诚信既是市场经济的规则，也应该是做人的原则。只有把依法治国和以德治国结合起来，健全法制，努力提高全民的道德水平。高举法律之剑、道德之矛才能够杜绝这种现象。
学生提问，上了一节课，学生到底有没有收获，可以从学生提的问题看出来。在课堂的最后一个阶段，我给学生2分钟的时间，让他提问题给我和其他同学们。让大家在主动思维的气氛中下课。
从中可以看出案件讨论的特点是“DO IT YOURSELF”，学生自己动手做。学生是课堂的主人，老师是组织者。一个案子，大家讨论，踊跃发言，集思广益，一起参与，老师点拨，使学生学会了自己思考，独立表达，共同讨论，也使学生的心理素质得到提高。随着实践的深入，案件讨论模式将不断得到完善。他培养和提高了学生的语言表达能力、组织领导能力、特别是创新竞争能力，实现了教学的传道、授业、解惑和育人的最终目标。让教师和学生都在教学的过程中互相学习，共同提高。
（三）案例分析
维果斯基提出了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
案例教学法首先由美国哈佛大学商学院提出。即运用计算机来阅读案例、分析判断企业面临状况，并通过模拟决策来看设计方案的经济效果及其对公司的影响。案例教学法自1980年引进我国以来，已引起广大教育工作者的兴趣与关心，并得到了很大程度的推广。克拉克院长所研究的案例是经济学方面的案例。我本期任教的初三年级思想政治课，能不能将这个方法运用到对初中生的教学中？照搬肯定不行，但可以从中吸取一些有益的元素。
初三年级的课堂教学改革应该是难度最大的，但经过一段时间的摸索之后，个人认为，案例教学法应该是比较合适的。因为初三的学生已经有了一定的思维能力，如果经过初一的小组研究，初二的案例讨论的熏陶，到初三年级已经有了比较强的思维能力。这种情况下，老师把若干材料编成案例，不仅能提高学生的兴趣，而且能增强他的思维能力。
这种课的主要思路是：教师搜集整理材料——课堂展示——学生讨论——小结。
比如在上《学会承担责任，学做生活主人》复习课时，我用了最近的日本地震的事例：
“福岛50死士”
在2011年3月15日福岛第一核电站发生爆炸后，统称“福岛50死士”（Fukushima 50）的员工坚守岗位。“福岛50死士”冒死留守核泄漏的福岛核电站，争取时间为反应堆注水及修复电力供应，厂方证实6名员工沾染高浓度辐射，15人受伤。他们将面临终身的健康问题，甚至付出生命的代价。
Namico Aoto的父亲是东京电力公司一名59岁的老员工，已经担任核电站运输工作40年之久。27岁的Namico Aoto告诉媒体，父亲本来在今年9月就要退休。“我要带着使命感前进！”这名老员工已于15日早上从家里出发，他嘱咐家人不要相送，“不过是跟平时一样去上班而已”，“为了给正在灾区的人安全感，我必须努力地工作”。东京消防厅自愿报名的139位消防队员，不计个人安危，一次又一次的靠近核电厂灌水，被日本人视为英雄。
提问：从“59岁老工人”到“福岛50死士”，在这个世界上，每时每刻，许多人都在努力承担自己的责任，对你有什么启示？
这段材料蕴涵了非常丰富的道理：（1）责任的含义；（2）为什么要承担责任；（3）怎样承担责任。这个问题基本包涵了责任的所有重要的知识内容。
在课堂刚提出这个问题的时候，对于初三的学生有相当的难度，大家都不知道怎么回答？但对于这个事情大家是很熟悉和感兴趣的，所以提问的时候回答还是相当热烈。在学生讨论的阶段，我主要是在本节课让学生同桌讨论，整个课堂提问了大概三四个同学。
最后把学生的回答概括为：为什么——是什么——怎么做，这就形成了本课内容的知识结构。复习课是很枯燥的，但在这节课中引入了鲜活的例子，重新构建了学生的知识，既生动又有效果。
我设想，还可以让学生把实际生活中的材料整合起来，形成案例。自己去讨论，可以很好地培养学生的能力。我认为案例教学法应该是初三以上的学生学习政治的比较好的方法。
二、结语
纵上所叙，初中三个年级的政治课堂教学的模式大概可以总结为如下图表：
思想政治课一度被认为是最不受欢迎的课，但新课改之后，教材的内容越来越贴近学生的实际，为政治课堂的教学改革提供了良好的基础。在此基础上，作为一名中学政治教师，理应适应时代，不断探索适合学生、适合时代的政治课堂教学模式。以上只是对自己在教学过程中的一些总结和体会，希望与各位同行共勉！
标签：课堂教学模式论文;