摘要：发展核心素养是落实立德树人的一项重要举措，也是提升我国教育竞争力、适应国际教育改革趋势的迫切需要。在高中新课改背景下，教师在英语教学实践中如何反思并总结出有效的方法，如何利用英语教学策略满足学生发展需求，促进学生英语学科核心素养的提高，是教育者需要不断探究的一项重要课题。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；教学策略
一、转变教学思想，重视阅读习惯培养
教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。教师是高中英语课堂教学及高中英语阅读教学改革的核心要素，教师的综合素养决定着英语阅读教学目标能否顺利实现。高中英语教师提高教学素养的有效路径包括:教师应主动钻研与阅读教学相关的教育理论书籍，转变陈旧教学理念及时反思在教学过程中发现的问题;教师要不断提升教学技能，必须紧跟时代发展步伐，利用互联网和多媒体教学工具来辅助英语阅读教学;教师还要积极参加各种教研活动、课程培训，利用各种渠道和手段探索符合新课程标准要求的高中英语阅读策略。
二、改进教学方法，激发自主阅读兴趣
高中英语教师应紧跟新课改要求，不断探索阅读教学的新方法，在开展英语阅读教学的同时激发学生的阅读兴趣。美国教育学家布鲁姆说，学习的最大动力是对学习内容的兴趣。只有学生对阅读内容感兴趣，才有可能主动参与到阅读课堂教学中去。在教学过程中，师生双方应开展积极且高效的交流互动，教师应关注到每一个学生，根据每一个学生的兴趣和要求开展有针对性的阅读指导;教师可以组织学生自主收集阅读材料，为英语阅读教学提供丰富多彩的阅读素材，以便更好地激发学生的英语阅读学习兴趣。教师还可以采用个性化阅读、小组合作阅读及分层次阅读等教学方法。在充分掌握班级学生整体情况的基础上，教师根据阅读文本内容不断创新教学方法，使学生在掌握阅读技巧的同时保持英语阅读学习兴趣。
三、强化策略指导，培养思维品质和文化品格
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维的发展。英语教育界人士普遍认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。教师在阅读教学过程中要做到时刻以学生为中心，突出学生的主体地位，从学生差异化特点出发，强化阅读策略指导，设计多元课堂活动。多元的课堂活动是指教师应设计出丰富多彩的活动，通过各种活动在完成基本教学内容的同时激发学生的参与热情，提高课堂教学效率，进而让学生的思维能力在多样的活动中得到发展和提高，达到最佳的课堂教学效果。教师在活动中可以帮助学生进行知识的整合与迁移。例如，教师可以设计读写整合活动，引导学生转换思维方式，在理解阅读篇章结构的基础上找出阅读文本中的写作手法和亮点词语，并应用在自己的写作任务中。教师还可以设计读说整合活动，教师可以要求学生口头进行阅读文本内容的复述，在用口语对阅读文本进行再加工的过程中培养学生的创新性思维意识。教师可以创建学习活动小组，在阅读课堂教学过程中利用合作探究的学习模式鼓励学生之间开展交流，提倡小组成员积极分享阅读学习方法和学习心得，在这一过程中培养学生的批判性问题解决能力和逻辑思维能力。
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虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。高中英语阅读教学要注重对学生英语阅读思维品质的培养，不能仅限于对阅读文本表层信息的提取。教师可以利用深层次的阅读任务活动设计来加强对学生深层阅读理解的训练，提升学生英语阅读思维的深度和广度。在文化意识的培养方面，教师应当注重学生的英语阅读视野的开拓，可以通过引入相关的英语文化背景知识来扩展学生的阅读思路，培养学生的跨文化意识，使其体会到阅读文本中蕴含的深厚文化底蕴。教师还应在阅读教学中关注学生的情感体验，加强对学生英语交流合作能力的培养，同时帮助其形成积极的英语学习情感和态度。
四、注重因材施教，丰富阅读评价手段
分层阅读教学充分体现了以学生为中心的教学理念，是一种符合因材施教理念的教学方法。分层阅读教学是指教师将水平相近的学生根据知识水平和阅读能力分成若干小组并区别对待，对不同层次的学生进行不同程度的阅读活动设计。进行分层阅读设计可以激发学生的学习兴趣，尊重学生个体之间存在的差异性，提升学生的语感和语用能力。
在设计阅读活动时，具体分层方式可以体现在学习方式、布置作业以及阅读评价三个层面。在设计阅读活动时，教师可以将不同层次的学生组成若干个阅读学习小组，教师在活动过程中引导学生根据不同的阅读内容调整相应的学习策略，鼓励小组成员分享好的阅读技巧，其他学生学习并应用阅读技巧。这种方法能够提高学生主动掌握和选择阅读策略的意识，有助于培养学生的团队协作能力。在阅读活动结束后，教师可以通过布置分层次阅读作业，帮助不同层次的学生对阅读知识进行巩固复习。针对阅读能力强的学生，要在掌握语言知识基础上重点训练提高他们的综合运用语言的能力，可以要求学生完成基本练习后增加一些课外延伸扩展训练;针对阅读基础差的学生，可以布置一些专项阅读训练，以调动和保护学生的阅读兴趣为主。
在阅读教学活动结束后，教师要及时对不同层次的学生通过各种方式进行评价。开展评价活动时，教师应把教学评价的重点放在关注学生的学习态度上面，注重教学评价的激励作用。教师还要采取多元化的评价方式，例如可以采取学生自评、生生互评、教师点评等多种方式来全面考查学生对英语阅读学习内容的掌握情况，及时端正学生的学习态度，纠正不良阅读习惯。
五、结束语
在新一轮课程改革的背景下，在高中英语阅读教学中教师要全面渗透核心素养，不断探索与改进教学方法，从而提高课堂教学效率。教师要在英语学科核心素养视域下立足于对学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，通过转变教学思想、改进教学方法、加强策略指导、丰富评价手段等有效方法，使学生在积极、多元的英语阅读情境中养成自主学习的意识和能力、深化英语学习思维，增强跨文化意识，提升人文素养。
参考文献
[1]教育部《全面深化课程改革促进学生全面发展健康成长——关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[EB/OL].中华人民共和国教育部，2014-03-30.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15(16):6—7.
论文作者:程昌梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
标签：教师论文; 学生论文; 英语论文; 素养论文; 英语阅读论文; 思维论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年10月43期论文;