阅读与习作并进，思维与表达共长，本文主要内容关键词为：习作论文,思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读、思考、表达是语文学习的三个重要途径，这三种学习行为必须同时并举，缺一不可。叶圣陶先生说：“阅读是怎么回事？是吸收，好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是什么？是表达，把脑子里的东西拿出来，让人家知道。”由此可知，阅读与习作能力是同步发展的。下面，笔者结合多年的语文教学实践，谈一谈对学生阅读与习作能力培养的方法。
课外阅读为习作表达奠基
1.“语文学习室”与《美文选》
在10余年前的语文阅读实验中，我和同事们设计并操作了两大程序：一是设立“语文学习室”，每周开设100分钟的阅读课，使之成为规范的校本课程，让学生在藏书达1万5千册的语文学习室读中外名著，读其他精美的文学作品，读科学，读自然……同时，我们要求学生每周完成500字以上的读书摘抄，完成800字以上的读书笔记。教师指导学生如何结合读书活动深入思考，然后去写读后感，写评论，写读书摘要，写个性化见解等；二是编辑《美文选》。《美文选》分正反两个版面（8开），一版编印总量5000字左右不同体裁、不同内容、不同风格的“美文”；一版留空白页，要求学生紧扣所编印的文章写800字以上的“自由作文”。
我至今认为，当初的实验很有意义。其一，它符合叶圣陶先生“读整本书”和“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，符合苏霍姆林斯基“思考之室——我们的阅览室”的学习理念，践行了两位教育家阅读需要思考的教育思想。其二，针对学生已摄入信息的“提取困难”，我们一方面让学生“不断摄入”，一方面非常及时地、不间断地强化学生“及时提取”的训练（如写读书摘抄，写“自由作文”等）。这种学习程序，成功地弱化了学生的遗忘率和“提取困难”，最大限度地使学生对所摄入信息的“及时再现”成为可能。
上述实验结束不久，我便调入北京市一零一中学。教学环境变化了，但让学生走进阅读人生的理念没有变。《美文选》更名为《美文读写周报》，让学生边读边思边写，高一、高二语文备课组编印近30万字的《文萃》，高三语文备课组编印两本共70万字的文集《半亩方塘》和《天光云影》。这些书收集了涉及领域十分广泛的精美文章，学生人手一册，他们一边阅读，一边思考，一边点评，收到了很好的阅读效果。
我们把上述这种阅读称之为“快餐阅读”。
2.“四一·一展”读书活动
实施新课改之后，教师明显的感觉之一就是课时紧张，学生的课外阅读，尤其是“读整本的书”遭遇更严峻的挑战。但是，新的语文课程标准又对学生的课外阅读提出了更高、更具体的要求。于是，我和同事们决定在学生中实施“四一·一展”读书活动，即每学期要求学生买一本书，读一本书，点评一本书，完成一篇读书笔记，并开展每学期一次的“优秀读书成果展示活动”。
活动宗旨：其一，完成新课改语文课程标准规定的高中生课外阅读任务（5部以上文学名著，不少于150万字）；其二，践行叶圣陶“读整本的书”和苏霍姆林斯基“努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，并使他反复阅读，反复思考这本书”的教育理想，切实坚持阅读思考表达并举的读书原则，真正让学生走向深度阅读；其三，通过阅读点评，践行新课标所倡导的关于学生独立阅读、个性化阅读、与文本多重对话的阅读理念，在阅读点评中发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。
活动内容：在寒暑假之前布置阅读任务，每次列出30部作品，阅读书目因阶段而异。阅读后完成两项作业，一是在原著中进行从头至尾的阅读点评，二是全书点评结束后，每位学生就本书写出不少于2千字的读书笔记。
活动效果：阅读后，由于教师要求写点评和读书笔记，这一环节激活了学生的思考力和思考之后的写作行为；进行优秀读书成果展示，这对部分有阅读兴趣的学生而言是一种激励，而对那些阅读兴趣不强的学生是一种“逼迫”，“激励”与“逼迫”并举，最终让绝大多数学生的有效阅读落到了实处。
我们把上述阅读称之为“经典阅读”。
课外阅读，应该如叶圣陶先生所言：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，即所谓快餐阅读和经典阅读有机结合，使学生最广泛、最有效地参与其中。快餐阅读，让学生融入时代，与时代同行；经典阅读，让学生与大师为伍，走向文化的高品位。这似乎应该是阅读人生的完美体现。我们一直认为，一所学校，无论如何，它不能成为精神的荒漠，而应当生成文化的绿洲。
课外阅读与习作表达和谐发展
在语文学习中，学生的阅读能力与习作表达能力是和谐发展的共同体，二者密不可分。据此，我提出以下建议。
1.让课外阅读思考与表达成为中学生语文学习的常态
课外阅读思考与表达要有切实可行的措施作保障。需要特别指出的是，教师不引领学生阅读不行，但只是泛泛地布置阅读任务，无要求，无检查也不行。教师必须追问学生的阅读效果，要有一系列确保整个阅读活动过程正常运行的程序。比如，教师要规定阅读书目，解决读什么的问题；要实行阅读方法指导，解决怎样读的问题；要明确阅读任务，解决学生偷工减料的问题；要丰富学生的阅读反馈形式，激发学生阅读兴趣；要持之以恒地开展读书活动，切实让学生的阅读思考与表达训练成为语文学习的常态。
课外阅读思考与表达应成为学校的教学行为。让课外阅读思考与表达成为中学生语文学习的常态，它不应当是语文教师个体的作坊式劳动，而应成为学校的教学理念、教学行为。学校主要领导、相关部门要旗帜鲜明地鼓励学生阅读，并组织开展一系列的活动，帮助学生形成良好的阅读习惯。某些学校负责人竟然以语文学科对高考“贡献分”太低而有意无意地轻视语文，尤其是轻视阅读，这是十分荒唐的。
2.让写作成为涓涓清流在学生语文学习的园地里自由流淌
(1)必须保证最基础的作文训练的量
所谓“最基础”，就是两周一篇作文，必须而且应该要有这样的保证。须知，阅读量不足，学生头脑中的语言库无法形成丰富多彩的积淀；阅读深度不足，学生缺乏阅读过程中的积极思考，弱化了阅读质量；阅读之后的写作量不足，学生对语言信息的“提取训练”严重缺失。这“三不足”，当是造成学生写作能力偏低的重要因素。所以，我们至少要让两周一次的指令性作文，另加自由作文（日记、周记等）联袂而行，让写作训练成为语文学习的涓涓清流。
(2)不断丰富写作训练模式
我们必须解放思想，从庸俗的作文训练模式中挣脱出来，至少在非毕业年级，要倡导学生写“自由作文”，要给学生布置有意思、有意义的材料作文，这样方可表现真我，抒发真情，讲出真话，写出真事，不矫饰，不造作，不空泛。而僵死的作文命题、生硬的写作框框，往往严重束缚了学生的写作思路，压抑了学生的写作冲动。正如叶圣陶先生所说：“国文教师出了题目教我们作文，这时候，最先闯入胸中的是题目，意思情感之类无论如何总要迟来一步，这显然违反了一篇文章产生的自然程序。”前些年兴起的“新概念作文大赛”等，不啻为我们的作文教学吹来一股清新的风。“新概念作文大赛”以其“新思维、新表达、新体验”的竞赛宗旨，一扫以往学生作文中僵化的思维、老气横秋的语言、苍白虚假的内容，令世人耳目一新。
(3)逐步改革高考作文模式
恢复高考几十年来，高考作文除了在命题形式上稍作翻新以外，没有根本性变革。而翻新的命题形式，总觉得太轻、太浮，缺乏厚重感。我们建议：改革语文试卷结构，由阅读（现代文与文言）和作文两大模块组成，在此基础上拓展写作内容，适度延长考试时间，增加写作字数。比如，语文考试3小时，作文字数不少于1500字；至于语言知识的识记、理解和运用等，则完全可以放在阅读材料中一并考查；同时，摒弃沿袭多年、单调乏味、机械死板的所谓“文学常识”类考查。在这样的前提下，强化命题质量，通过大气一点的作文命题（文化的、人文的、文学的、哲学的、科技的、自然的等），考查学生真实的写作功力和精神底蕴。