过早对幼儿进行正规训练的危害，本文主要内容关键词为：正规论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理研究
在现代社会，知识不断更新，终身教育愈来愈成为现实，为培养激烈竞争的社会所需要的人才，为解决无限的知识与有限的人生的矛盾，早期教育受到世界各国的重视。当代教育和心理的研究已经证明，早期的训练与发展对人的一生有重要影响。
在我国，早期教育是热门话题，在各种报刊、杂志、广播和电视中，不难找到关于早期教育的题目；家长们对孩子进行早期教育的投资更是毫不吝啬，为孩子买各种图书、智力玩具，为孩子请家教，让孩子参加各种学习班等等。社会和家庭关注婴幼儿的成长本身无可非议，但在这早期教育热中，也出现了令人担忧的情况，家长们望子成龙心切，过早地让孩子学习计算、识字等小学课程，有的家长逼着孩子学钢琴、学绘画、学舞蹈和体操，有的幼儿园迎合家长的需要，在幼儿园课程中过早地对幼儿进行读、写、算等正规训练，不仅教学内容超出幼儿所能接受的范围，而且大大缩短了幼儿在户外自由游戏的时间。家长们自以为自己省吃俭用为孩子进行的“智力投资”是为孩子的将来着想，殊不知，这种过早进行正规训练的教育是对幼儿施加的无形的压力，影响了幼儿正常的发展。一个四岁的幼儿曾告诉幼儿园教师，他最希望自己家里被盗，小偷把他的钢琴偷走了，这样他就不必每天都弹琴了。童年应是天真无邪、无忧无虑的时光，可今天的孩子在所谓的“智力开发”中，不得不屈从成人的安排，按成人的意愿去学习。过早对幼儿进行正规训练对幼儿的发展是有害的。
美国幼儿教育研究会主席、幼儿教育家大卫·坎贝尔德博士指出，过早让婴幼儿学习读、写、算，接受正规训练，会给幼儿带来不同程度的伤害。对婴幼儿身心发展的危害既有近期的，又有长期的危害。近期的危害表现在，在早期的正规训练中，教育者对幼儿提出的要求是不适宜的，它使幼儿承受过分的压力。承受压力的早期症兆是人容易疲劳，没有食欲、松懈，当过分的要求持续不断时，儿童可能会出现身心上的病症，如头痛、腹痛，甚至损伤器官，减少寿命。
过早对幼儿进行正规训练的长期危害表现在对幼儿的学习动机、智力发展和社会性发展方面的消极作用。
过早的正规训练对幼儿的学习动机有潜在危害。幼儿学习的强大动力是对周围世界的好奇心。好奇心是积极探究新事物的一种倾向，由好奇心的驱使，幼儿对环境和材料进行操作、探索，主动地发现问题，并试图解决问题；由好奇心驱使，幼儿不断地问各种问题，不停地游戏，在活动中想象、创造。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行启蒙教育的土壤。而对幼儿进行的早期正规训练，往往忽视了幼儿自身的学习动机和兴趣，而是让幼儿服从成人的安排和指导。大卫·坎贝尔德博士认为，幼儿在成人安排的正规训练中能学习一些东西，但这是有代价的；幼儿学会了依赖成人，而不相信自己的能力；幼儿在这种教育中逐渐失去了学习的热情和主动性。根据心理学家埃里克森的研究，幼儿期是自主与内疚相冲突的时期，自主与内疚的平衡对幼儿一生的发展有重要影响，如果幼儿的自主性受到鼓励，他将形成主动感，如果幼儿的主动学习受到干扰，并被迫按成人规定的方式的去学习，他会产生强烈的对自发学习的内疚。可以这么说，过早的正规训练以幼儿的自主性为代价，鼓励幼儿的内疚感，这对幼儿以后的学习和发展有十分消极的影响。
下面的例子可以具体地说明这种危害。在本世纪三十年代，美国心理学家默特尔·麦考格瑞(Myrtle McGraw)曾进行了一项有名的研究，题目是“天性与营养对运动技能发展的影响”，她的实验对象是双胞胎约翰和吉姆。在她的研究中，她对约翰进行了多种运动技能训练，如骑车、爬山等，吉姆不接受任何训练。不久，在测验中约翰在受训的项目上的技能超过了吉姆。在整个训练结束之后，吉姆在运动技能上又很快赶上了约翰。到年末，两个双生子在运动技能上已没有差别，这表明，在运动技能的学习上，成熟至少与训练同样重要。研究结束后的许多年中，麦克格瑞一直关注着这对双生子的成长，当她再次对他们进行测验时，她发现这对双胞胎在个性和学习方式上存在很大差异，早期接受训练的约翰缺乏自信心，总是寻求成人的指导和成人对自己的赞许；而没有经过训练的吉姆则相反，他自信，有很强的自主性，没有成人的指导自己就可以创造性地活动、学习。这个例子说明，成人对幼儿早期自主学习的过多干预对幼儿学习主动性的发挥和发展有潜在的危害。
过早对幼儿进行正规训练对幼儿的智力发展也有消极影响。皮亚杰认为“反射抽象”(reflective abstraction)在儿童智力发展中有重要意义。一个通过主动探索而学习的儿童，不断在活动中反射抽象，在这种反射抽象是智力发展的基础。皮亚杰曾举了一个例子，一个幼儿摆弄着十个石子，他先把石子摆成方形，然后又摆成圆形，接着又摆成三角形，通过操作，幼儿逐渐发现，不论他如何摆放石子，石子的数目保持10不变。实际上，在这个过程中，幼儿已经开始了解感觉与理性之间的不同，感觉上似乎摆一种形状比另一种形状需要更多的石子，而理性告诉儿童它们是一样多的。如果成人干预儿童的这种学习，也就影响了幼儿的反射抽象过程，也就是在妨碍幼儿的智力发展。正规的训练往往要求幼儿机械练习和死记硬背，没有幼儿的积极参与和探索，没有为幼儿提供反射抽象的机会。因此，过早对幼儿进行正规训练和教育影响幼儿的智力发展。
过早对幼儿进行正规训练影响幼儿社会性的发展。大卫·坎贝尔德博士指出，正规训练与早期教育的区别之一是正规训练与教育经常使用“正确”或“ 错误”这样的评价概念，在早期教育中运用这种概念不仅限制幼儿的想象和思维，也使幼儿之间有不正确的比较：能正确回答教师问题的就是好孩子，这不利于鼓励幼儿的新奇想象。大卫·坎贝尔德博士指出，成人过分重视答案的正确与否，用“正确”和“错误”评价幼儿的学习，这等于在引导幼儿首先注意成人对自己的态度，使幼儿的自我价值感过分依赖成人，有碍于幼儿自尊和自信的形成和发展。幼儿的自尊心自信心是在幼儿不断成功地进行游戏和交往的活动中逐渐形成的，正确的幼儿教育应为幼儿提供动手操作、在探索中发现的机会，让幼儿不断经历成功，获得成就感，这种成就感在幼儿一生的发展中起着重要的动机作用。
综上所述，过早对幼儿进行正规训练是一种有害的教育，它使幼儿承受压力，对幼儿学习动机的形成和发展、智力的发展和自尊心自信心的发展有长期的危害。广大幼教工作者应认识到，过早对婴幼儿进行正规训练，违背了幼儿身心发展的规律，忽视了幼儿学习的特点。教育、心理学的研究已经证明，幼儿与青少年和成人有着不同的学习方式。对于年幼的儿童来说，周围的世界还仅限于他们所能感觉到的人和事，他们通过直接与世界接触，通过用自己的眼睛看、用手摸、用耳朵听，甚至用嘴尝来学习；另外，幼儿的学习和发展是综合的、渗透的过程，象海绵一样，幼儿在生活中吸收。因此，对幼儿进行的教育，必须与幼儿独特的学习方法相适应，让幼儿在各种活动中探索、动脑思考，在活动中成长。