（福建省寿宁县武曲中心小学，355513）
摘要：小学低年级阶段是识字教学的关键时期。在这一阶段，科学的识字教学方式能够帮助低年级学生养成良好的识字学习习惯，为今后的学习生活打下良好的语文基础。但是在农村识字教学中，仍旧存在很多有待改进之处，值得相关教育者不断改进自身的识字教学策略。
关键词：农村小学；小学低年级；识字教学
在现有的识字教学中，教学方法不断创新并应运而生，例如多媒体识字教学、情景识字教学等，极大的促进了识字教学工作的效率和效果。但是农村地区由于教育资源的有限，因此需要面临更加严峻的识字教学现状，更需要根据自身情况因地制宜做出识字教学的创新和发展。
一、农村小学低年级识字教学现状
在农村地区小学低年级识字教学整体情况中，师资力量单薄、教学方式单一、家校合作闭塞等问题对小学生识字产生了消极的影响和作用。
1.师资力量单薄
农村地区小学语文教学不仅需要具有语文教学专业知识和技能的教师，也需要具有充足教学经验，明确了解儿童心理，尤其是农村地区儿童心理的教师。因此，农村地区的语文识字教学对教师质量的要求较高，与现有农村教学师资力量现状不相符合。在农村地区，由于环境较为艰苦，师资力量较少。很多教师都是身兼多职，或者管理多个年级，因此没有办法将自身的精力集中在低年级小学生的识字教学中。同时，农村地区的教师质量与城市地区存在一定的差异，教师由于缺乏培训学习的机会，使用的教学方式比较单一和落后。
2.教学方式单一
在农村地区的识字教学中，仍旧沿袭较为传统的教学方式。学生在教师的带领下朗读生字、抄写生字，并在生字组词中加强对生字的记忆和认识。这种依靠记忆加强的识字教学方式虽然具有一定的成效，但是学生识字的效率不高，并且最终的认字效果不佳。因此，农村语文教师需要结合更具有创新性、多样性的教学方式，符合农村学生的学习特点和心理需要，帮助低年级学生从内心深处产生对识字的主动性和积极性。
3.家校合作闭塞
尽管学校是重要的教学场所，为学生提供识字教学所需要的各种资源，但是家庭教育在识字教学中的作用也是必不可少的。家庭教育中，家长需要帮助低年级学生建立生字预习、复习的习惯，在潜移默化中让低年级学生养成良好的生字学习习惯。但是在农村地区，留守儿童数量较多、家长们的教育意识比较淡薄，因此没有办法让家庭教育行之有效，为学校教育提供辅助。
二、农村小学低年级识字教学策略
1.加强教师培训识字教学培训工作
由于教育资源的不对等，农村地区的教师可以通过互联网手段，在线培训各种先进的教育理论、教学方式，提升自身的识字教学能力和水平。在识字教学中，教师可以通过慕课等在线课堂学习有关识字教学的案例，并从优秀教学案例中吸取经验，运用到本校的识字教学中。
2.多样化的教学手段
在农村地区由于学生在课后没有办法及时的巩固和复习，因此教师需要充分利用课堂上的时间，帮助学生加强对生字的认识、记忆和理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学低年级中，学生比较能够接受形象化的教学方式、喜爱游戏，教师可以利用学生的学习特点和心理需求建立因地制宜的教学方式。
2.1图画教学法
汉字中大部分都是象形字，都是古人根据事物的外在形象，不断延伸、简化成为汉字。因此，教师可以帮助学生建立起汉字与所表达事物之间的联系，并利用图画的形式帮助学生更好的记忆和认知汉字。例如，在“山”这个生字的学习中，语文教师可以先让学生联想“山”汉字与山真实形象之间的相关性，并向学生展示“山”汉字的演变过程，加深学生对该字的理解。最后，教师可以让学生根据“山”汉字绘画出山的形象，在图画表达中巩固学生的已有学习经验。
2.2游戏化教学方式
小学低年级学生喜爱游戏，因此教师可以在游戏中帮助学生逐渐建立起对生字学习的兴趣和动力。在游戏学习环境中，学生在相互合作与竞争中可以感受到学习的快乐。例如，语文教师可以组织学生进行识字竞赛，给予学生一定的准备时间，最终在竞赛中相互竞争，比较哪位学生识字最多，教师则根据竞赛情况给予相应学生一定的精神奖励和物质奖励。除此之外，学生还可以通过剪纸识字、橡皮泥捏字等游戏化的形式来认识生字，在玩耍中不断增加自身对生字的记忆和使用。
2.3多媒体识字教学方式
随着教育制度的不断改革，目前很多农村小学也逐渐安装上了多媒体设备，为小学生提供了现代化的良好的教学环境。识字教学与多媒体环境的有机结合，能够帮助学生在图画、视频、音频中加强对生字的形象化认知和理解。识字教学不仅需要对学生进行字形教学，还需要进行字音教学、字义教学以及组词教学。在这一过程中，教师可以利用多媒体设备来辅助识字教学过程。例如，在字音教学中，由于许多农村教师自身地域因素存在或多或少的口音问题，使用多媒体字音朗读能够帮助学生学习正规化、规范化的字音。在字形展示中，多媒体教学会通过视频为学生呈现字形的变化过程，让学生了解生字的起源与演变。因此，在现代化的教学环境中，多媒体环境能够有效的提升小学识字教学的效率和效果。同时，由于多媒体环境的存在，农村小学低年级学生有机会观看城市优秀学校中的识字教学视频，通过网络课程，打破空间限制，令其感受更加高效化、高质量的教学过程和方式。教育部门应该不断加强农村地区多媒体教学环境和配套设施的建设，并加紧建设网络课程共享机制，帮助城市与农村地区实现识字教学资源大共享。
3.识字教学的生活化实践
对于小学生而言，只有不断的使用所学的生字，才能够不断加强已有的学习经验，内化成为自身的知识。因此教师需要将识字教学生活化、实践化，让学生在日常的生活中不断养成认识字、使用生字的学习习惯。例如，教师可以鼓励学生认识自己所喜爱的零食上的包装文字，认识商店标牌上的文字，认识家庭环境中所存在的生字。在学生寻找、认识生活中的汉字时，能够在不断的使用中，加强识字教学的效果，形成理论与实践相互作用的闭环教育。
三、结束语
农村地区小学的识字教学不仅仅需要从学生自身情况出发，以生为本，站在学生心理需要的角度上进行相应识字教学策略的改进和完善。同时，农村地区也需要为教学队伍提供一定的培训资源，帮助教师提升自身识字教学的知识和技能，才能进行成效更佳的教育输出。
参考文献
[1]王体.浅谈小学低年级趣味识字教学[J].试题与研究2018年15期
[2]毛晓红.让多媒体为识字教学“提速”[J].浙江教育技术2013年02期
论文作者:王娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
标签：生字论文; 学生论文; 教师论文; 农村论文; 汉字论文; 地区论文; 小学论文; 《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下论文;