张连逢 云南省曲靖市罗平县富乐镇拖留小学 云南 曲靖 655815
【摘要】小学阶段的数学施教进程中，系类的实践课堂导入方式总是十分必要的。相对而言，较为精妙、适宜的数学施教课堂的导入方式，常在聚集受众小学生课堂关注度以及提升其数学学识探索积极性的基础上，还可有机促进师生之间能动性交互、情感维系，以及能动建构起和谐、能动的施教课堂气氛。此外，还对启发班级小学生们数学学习联想思维，催化其进行探究式交互学习等都有极大积极效用，同样也对达成良性数学课堂成果示效奠定了基础性前提。
【关键词】小学阶段；数学施教；导入方法；实践探析
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-120-02
引言
具体小学数学课堂中的课堂导入，属于执教者在时效性授讲系类数学新学识，或者进行多元化数学施教活动初期，有导向性目标地导引受众学生进行数学学习的一类方式。经由体系化的探究与研习，了解到相当部分的授教名师等，其在实践性施教进程中，都适时创设了课前性的能动导入等，基于此，也可悉知课前导入的重要性。本篇依次探析了直观化导入、游戏式导入、实际生活素材导入，以及旧学识导入数学新知的方式，以更好地为达成数学课堂教学成果示效等而服务，细化的相应内容如下所示：
一、直观化导入方式
该方式在实践数学施教中运用几率最高，其一般都是执教者运用简短、明了的设问或者直叙形式，来有机调动起受众小学生们的积极参与性以及探求新知兴趣等。即就是适时依据配套数学教材的编排立意，有机将其内部的色彩插图、创设情境等导入课程教学进程中。
例如，在教学一年级上册《比多少》时，为了使班级学生感触到相关比较的方法，以及提升学生数学学习积极性，教师可利用配套教材书中第六面的配图，有机创设能动性的施教情境，具体的过程如下所示：
师：同学们，从这幅图中大家看到了什么？它的数量有多少呢？
生：依据教师发问，有机在图中进行数一数。
师：小兔子去搬砖，这样一个接一个的，最后没有多余的，我们就会说小兔和砖块数量怎么样呢？那用算式怎么表示？
生：两个的数量一样多；4=4。
……
诸如此类的直观化课堂导入方式，常会使班级学生产生一种对新奇学识需求等心理感触，常可通过相关问题的有机导入来提升学生们的课堂参与积极性，从而提升他们对数学学识汲取的主观能动性、引发起深入思索与探究等。
二、有机进行游戏式导入
数学执教者有机导入游戏式施教方式，常可积极提升班级小学生们的数学学习积极性，也一定程度上与我国素质教育教学的相关理念相契合，其的有机导入，对于受众小学生们的科学性数学思维意识的培育，以及他们数学学习高效率等也会产生较大的积极效用。
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例如，在教学上册《认识平面图形》相关内容期间，为了较好的使班级学生悉知常见图形的名称、有机识别相关平面图形，以及适时建构起他们初步性的空间化思维等，对应数学执教者可适时地创设一个课堂教学小游戏，具体内容如下：在实践施教前期事先准备好几套积木物件，将班级学生适时分化为3-5人的几个小组，分别将各种形状构成的积木分发下去，接着有机运用校内配套多媒体设备，适时播放一段时效性动画视频，内容大致是寒冷的冬天到了，小熊一家需要在丛林深处搭建一座可以御寒的小木屋，可是他们遇到一些问题，那么，同学们可以运用这些分发的积木，帮助它们搭建一座需要的小木屋吗？在小学生们进行搭建过程中，数学教师可有机进行整体性巡视，悉心观察差异化小组的完成进度、有机交互情况等，随后在基本完成搭建工作以后，可针对性地进行对不同组别内组员的提问，如你们组在木屋搭建中都用到了哪些形状的积木呢等等之类的问题。该过程中，不仅由于游戏式精妙创设方式，调动起了学生们的数学学习积极性，还有机拉近了师生间的紧密关系，最终能动达成了良好的数学课堂成果示效。
三、生活实践的课堂能动导入
数学教师还可将现实生活中的实践化累积、生活化素材等有机导入数学施教课堂中，以将理论性、逻辑性较强的数学学识有机结合生活实践，从而更深化地使学生们领悟系类数学学识，从而更好地学习与汲取相关数学学识，以及运用所获取的数学学识来处理实际生活相关问题等。
例如，在教学一年级下册《人民币的简单计算》过程中，为了使班级学生了解人民币单位间的换算、社会商品价格的表现形式，以及是其领悟人民币在现实生活中的应用等，数学教师可适时课前运用纸张等进行物理裁剪，进行人民币的简要模拟，同期还可准备相关文具类小物件等，有机进行施教创设，具体主题围绕在运用相关学具进行模拟购买文具商品方面，在实践进行期间，使学生领悟到基础的人民币单位，也可进行简易的单位换算，如12角，也可表示为1元2角；1.6元的表示形式中，具体圆点的左侧表示元，其右侧的第一位表示角，相应第二位表示分，即就是1.6元就是1元6角等。
四、旧学识导入新学识方式
该方式主要是以有机引导小学生们“温故而知新”为目标立意，一般状况下，即是通过定项化问答、引导学生进行系列复习性测验习题的巩固等细化形式进行。而该类导入方式的课堂准入前期，对应的数学执教者须整体性悉知受众小学生们对原有学识的实际掌控水平，以便更优化、高效地将新旧数学学识有机串联与联动起来，从而更大程度地减缓学生们对全新数学学识学习的“疏离感”与“畏惧感”，以及能动强化班级小学生们的数学学习自信心等。
五、故事性有机导入
一般而言，数学学识较为抽象、难于更好地领悟与理解，又小学时段的一年级学生较为稚嫩、常常对于趣味性故事更保有好奇天性，基于此，数学教师可将学识的课堂施教与趣味故事有机联动，以更好地达成良性的课堂教学示效等。例如，实践施教《0的认知与有关0的加减法》过程中，教师可在课堂中适时导入经典的“猴子掰苞米”故事，从生动、传神地叙述掰苞米又弃失苞米的过程，使受众小学生深刻领悟对0的导向性认知，并适时培育其他们基础性运算的能动自主性意识等。
六、启迪、发散式导入
该类启迪性、拓展性数学课堂施教方式，常可有类的问题，该方式利于学生能动性探究与思维发展等。
七、结束语
综上述，在小学时段的数学施教进程中，执教者应依据差异化施教内容有机进行适宜的课堂导入方式，实践推进过程中不应刻意追求“浮夸式”导入情节，而应时刻依据受众学生真实状况有机进行，同时还应兼顾其生理年龄特性、数学学识接受程度，及心理状况等，以更好地达成数学课堂成果示效等。
参考文献
[1]孙芹. 浅谈小学数学课堂导入方法的教学实践研究[J]. 中华少年, 2017.
[2]孟德礼, 刘玉华. 小学数学课堂教学导入方式的探索[J]. 新课程(上), 2018(7).
论文作者:张连逢
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
标签：数学论文; 学识论文; 课堂论文; 学生们论文; 方式论文; 受众论文; 班级论文; 《中小学教育》2019年10月2期论文;