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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”在传统的课堂教学中，语文教师也意识到了课程资源对提高学生语文素养的重要性，但因教学条件和资源内容的限制，传递方式往往又是单向的，学生基本是被动地接受，教师一厢情愿准备的语文学习资源未必能激发学生的学习欲望，拓展学生的学习视野，促进学生语言发展，提升学生的思维能力，更不要说创造力的培养了。随着移动互联网时代智能终端的普及，无线网络的广泛覆盖，资源在线，终端在手，为学生广泛、自主、个性地选择资源，激发学生的个性、促进创造提供了可能。 苏教版第十册《埃及的金字塔》是学生非常感兴趣的一篇课文，课文介绍了埃及金字塔的位置、形状、作用、名字由来、特点、建造等内容。如果仅仅从文本的角度让学生了解金字塔的相关内容，是远远不能满足学生的学习欲望的。假如给学生推送一些金字塔的电子资料，如金字塔与外星球人、金字塔到底是谁建造的、金字塔的艺术吸引力、金字塔内部的情况等等，再加上一些金字塔的专题学习网站，给学生搭建一个更为广阔的阅读空间、无限探索的学习环境，也许更能激起学生的学习兴趣，学生的语文学习会更加深入。因此，整堂课我设计了三个活动：立足文本，进行个性阅读；跳出文本，开启探究之旅；激发兴趣，继续探究之旅。 活动一：利用学习平台中的自我检测及课堂统计反馈系统，检测学生预习生字词、课文朗读情况。这体现了iPad和平台的教学优势。接着在品读文本环节，先让学生通过读文批注，整体了解课文介绍了金字塔的位置、形状、气势、作用、名字由来，然后重点介绍金字塔特点和建造方法，感受埃及人民无穷的智慧。学生在利用iPad中各种软件展现金字塔建造过程时，有的用NoteLedgeFree图文的形式，有的用视频为大家介绍建造金字塔的过程，有的用MyBrushes Lite制作了一个建造金字塔的小动画。学生利用手中的数字化工具、软件、文字、视频等资源，无需教师烦琐的分析，便将对文字的阅读理解转化成了具体的画面并理解了意思，学习的创造力在学生个性化的阅读中得到了展现，学习效果惊人。 活动二：为满足学生的求知欲望，在用好教材的同时，我们一起跳出文本，开启新的金字塔探究之旅。我整理了《考古学家眼中的金字塔》《科幻迷眼中的金字塔》《埃及金字塔的建造》《设计师眼中的金字塔》等资料，通过平台推送给学生。还介绍了神秘奇迹——古埃及金字塔未解之谜（http://www.qianqu.cc/tech/25474.html）、百度旅游——埃及（http//lvyou.baidu.com/aiji/?from=zhixin）、埃及旅游局（http://www.egypt.travel/）等金字塔专题网站，让他们通向无限的网络空间，自由探索。学生根据自己感兴趣的问题进行探索，丰富的文字资料、生动逼真的音像效果、形象记实的动态视频、灵活快捷的交互手段充分调动学生的多种感官参与学习活动，学生自主探究的学习热情被极大地激发，创造的空间也随之形成。 交流中有的学生对《考古学家眼中的金字塔》资料包中的《埃及金字塔的神秘数字》这个PPT非常感兴趣，关注到了金字塔的周长、面积、角度、重量等一系列数据的严谨、神奇，感受到了金字塔的数字魅力。有的学生欣赏了《设计师眼中的金字塔》资料包，发现世界各地有很多金字塔形建筑，而且很多生活用品都运用了金字塔的形状，比如说金字塔形的电话，它已经不仅仅是一种建筑，还作为一种文化符号被广泛应用到我们的生活之中。有的学生对金字塔的建造进行了深入的探究，发现原来除了书上介绍的，关于金字塔的建造还有那么多推测呢！目前，谁都无法证实自己的说法，难怪金字塔是一个谜。 最让人震撼的是一位学生竟找了不同光影下的金字塔摄影作品（图1），用iPad呈现给大家欣赏，还配上了一首自己创作的诗歌： 当第一缕晨光沐浴大地， 美丽的朝霞 缓缓地为金字塔披上了迷人的面纱， 在柔美的光线下， 它古老而沧桑、朦胧而神秘。 正午时分，阳光从天空倾注而下， 满眼都是金色一片， 雄伟的金字塔在强光下熠熠生辉。 傍晚时分， 高大的金字塔披上了金装， 屹立在漫漫黄沙中， 任夕阳把影子拉得悠长悠长， 它与夕阳辉映， 仿佛在诉说着埃及昔日的辉煌。 这一展示让笔者发现此时学生的学习不仅仅是对文本的原有认识，更是在技术的支持、工具的呈现下，学生审美能力、语言表达能力、技术的操作能力的综合发展。学生掌握大量的信息，通过分析、比较、综合，就有了新的发现、新的创造，所以学生的表达更加可视化，富有感染力、震撼力了。 活动三：其实，像《埃及的金字塔》这样的课文还有很多，如《莫高窟》《秦兵马俑》……我们可以让学生用今天学习的方式去继续探究，让学生选择自己最感兴趣的文化遗产去了解，并用喜欢的方式记录研究成果。这样设计，让学生“带着小问号走进课堂，带着大问号走出课堂”，把课内学习延伸到了课外，不仅激发了学生热爱科学、保护人类文化遗产的愿望，更促进了学生在课后反思学习、总结方法，以课堂所学为轴心，向生活的各个领域开拓、延展，全方位把学校、家庭、社会学习有机地结合起来，实现了“语文生活化，生活语文化”。 如果说活动一是通过品读“文本中的金字塔”来培养学生的语文素养，那么活动二就是通过资源在线，让学生将语文的工具性付诸实践，利用听、说、读、写、思、做的能力，形成“自己眼中的金字塔”，使学生的语文创造力得到激发。这一学习效果与《2015地平线报告（基础教育版）》中提及的“深度学习”思想是不谋而合的。而活动三的设计旨在让学生用今天的学习方式去探究其他的人类文化遗产，用自己喜欢的方式记录研究成果，把课内学习延伸到课外，让他们在数字化环境的不断实践，把这种学习能力不断巩固，不断深入，有创新，为学生的终生学习奠基。这样的学习，学生的创造性思维不断被点燃，使学生从一个知识内容的拥有者变成了资源内容的开发者、创造者。 在这样一个在线学习不断兴起的时代，跳出教材、跳出学科，注重学习资源的开发与利用，将学习经验与学生的真实生活经验有机结合，最大限度地拓展语文学习内容，激发学生学习的创造力，需要我们一线教师不断转变观念，充分开发新技术支持的教学功能特点，改善与变革语文教学活动。当平板电脑像纸、笔一样，成为每天伴随学生的工具时，技术支持下的数字化课堂的生命力才真正焕发。