张微微 北京师范大学海口附属学校 571126
【摘要】新课程改革对高中思想政治课教学提出了新的要求，必须依托新课标，立足新教材，体现新理念，运用新方法，探究新手段，达成新目标。在教学实践中，教师要根据高中生的心理认知规律，高中政治学科特点，高考考试的目标与能力要求，通过科学设计新的问题情境，引导学生积极思考，主动学习，自主探究。让学生成为学习的主人，让政治课堂成为学生发现问题、分析问题、解决问题、展示学习成果的主阵地。学生通过教师引导、自主思考、合作交流等多种学习形式释疑解惑，确保课堂教学的针对性、科学性、实效性，思维能力、学科素养逐步提高。
【关键词】高中政治；课堂教学；问题引领；思维能力；学科素养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-055-02
学贵有思，思贵有疑，疑贵有法，法贵有效。课堂教学的过程，其实就是学生学习的过程，说到底是一个发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，也是一个释疑解惑的全过程。学生学习效率的高低取决于对问题解决的程度。因此，在政治课课堂教学中，教师一定要坚持以问题为导向、以学生为中心、以解决问题为目标，在新课标的指引下，运用多样化的教学途径，引领学生通过阅读教材及各种相关资源，有效的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维能力与学科核心素养。那么如何在高中政治课堂教学中引领学生有效设计问题、有效解决问题呢？下面笔者结合自身高中政治课的教学实践谈谈几点肤浅认识。
一、高中思想政治课教学中的问题设计要具有针对性
问题的设计要紧紧围绕新课标的目标要求，根据不同的内容体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，巩固基础，突出重点、突破难点。同时，要体现不同层次学生的接受能力与学习要求，针对不同类别的学生，设计难易度不等的问题，面向全体，因材施教，因学设问，大面积提高课堂教学效率。另外，问题的设计要具有典型代表性，每一个问题反映同类知识中的学生疑惑点、易错点。问题的设计如果偏离了主题与教学内容的中心，偏离了课标的要求，结果会得不偿失，达不到应有的教学效果。
例如，在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，我依据新课程标准对本节课内容的三维目标要求，从学生的实际出发，力求让学生从宏观上把握教材内容，认识劳动者就业对自己与社会的重要作用，了解当前我国劳动者的就业现状与劳动者的工作现状，明白劳动者在就业过程中正当的合法权利，设计了以下几个探究性问题：1、劳动者社会就业有什么重要意义？2、当前我国劳动者就业的状况如何？3、就业中怎样处理个人、企业、国家三者之间的关系？4、劳动者怎样维护自身的合法劳动权利5、维护劳动者的合法权利有什么重大意义？通过以上问题设计，引发了学生思维，活跃了课堂氛围，帮助学生理清了知识线索与知识之间的前后逻辑联系，提高了学生分析与解决问题的能力，加深了学生对劳动者就业知识内涵的深刻理解，树立正确的劳动观，价值观、人生观。
二、高中思想政治课教学中的问题设计要具有趣味性
兴趣是最好的老师，当学生对学习感兴趣时，学习积极性高，学习主动性强，学习的过程轻松愉快，学习的结果快乐而高效。当问题的设计具有幽默感与趣味性时，必定会迅速吸引学生的注意力，引发学生的学习动机，激发学生的求知欲望，实践证明，问题设计富有情境性、幽默性、故事性、生活性时，就会产生浓厚的趣味性，学生就会自然而然带着趣味性的问题，深入探究教材、查阅各种资源，深刻理解问题，激活创新意识，产生事半功倍的良好效果，彰显思想政治课堂的精彩。
例如，在讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，为了不让学生感觉枯燥乏味，深奥难懂，我选择了生活中的小故事为背景，设计问题，抛砖引玉，妙趣横生， 很快将课堂带入高潮。第一步，故事引入：有一员外家有四位女婿，分别是文人、官人、商人、农民。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不同的人作出了不同的诗句。第二步，问题导入：1、故事中的四个人为什么对下雪的认识不一样？ 2、你能猜想出他们的诗句会表达怎样不同的思想感情吗？3、这个故事对于我们学习“社会存在与社会意识”有什么启发？学生群情振奋，唇枪舌剑，激烈讨论、大胆辩论，思维视野开阔，学习热情高涨，应变能力增强，对知识的理解有深度、有广度、有高度，学习效果明显提高。
三、高中思想政治课教学中的问题设计要具有启发性
教学问题的设计不能模式化、固定化，课堂教学并不是将教案照本宣科、一成不变，应该是灵动的、鲜活的、有生命魅力的，问题的设计要因学情的变化而变化，针对学生在具体学习过程中遇到的难点设计新的问题，体现多样性、灵活性，太简单化的问题不利于启发学生思维，不利于培养学生能力，问题太难，超出了新课标的要求和学生的认知能力，会挫伤学生的学习积极性，根据学生的学习实际、教师的教学实际，灵活设计难易适度的问题，才具有启发性、导向性。同时，依据学生的答疑情况，教师要随时帮助学生拨正方向，引导思路，避免随意性和盲目性。
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如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题：1、大家今天吃的什么啊？2、你对吃不完的剩饭剩菜是怎么处理的？你为什么要这么处理？3、用餐后你对餐具怎么处理？4、你的消费观念和饮食习惯是否存在需要改进的问题呢？5、你能否举例说明在我们身边和社会生活中有哪些不合理的消费观和浪费行为吗？对此，我们该持什么态度？这些问题的设计，符合政治学科特点，体现新课标的要求，突出教材内容的重难点，符合高中生不同层次学生的学习要求，富有启发性，能让学生积极思维，陶冶情操，明辨是非，有机渗透了教学的三维目标。
四、高中思想政治课教学中的问题设计要具有时代性
思想政治学科具有独特的时代性，与社会生活实际联系密切，与国家时政大事密不可分，思想政治课教学的根本任务是立德树人，教学中，要充分利用丰富的课内外资源，尤其是时政热点，引导学生关心国家大事，激发学生的家国情怀，培养学生健全的人格素养。教师在设计问题时，要做到教材知识与德育素材渗透的有机结合，通过问题的设计，既要让学生牢固的掌握知识，提升能力，更要培养学生正确的世界观、人生观、价值观，教学生学会做人。扎实落实“情感态度与价值观”的德育教育目标。
例如，我在讲人教版高中政治必修二“民主监督：守望公共家园” 时播放香港暴徒乱港视频的相关片段，通过真实的、惨痛的教训引起学生对止暴制乱的必要性的情感共鸣。然后向学生提出问题：1、你认为乱港分子严重破坏香港繁荣稳定的根源是什么？2、乱港分子犯下了哪些不可饶恕的罪行？有哪些深刻的惨痛教训？ 3、为了守望我们的家园，我们怎样做一个合格的中国公民？4、如果你是一个香港公民，你会怎样向暴徒们说“不”？通过这些问题的引导，将理论思考与社会生活实际有机结合，将知识与能力有机结合，将知识传播与立德树人有机结合，充分发挥了政治学科的学科优势与德育优势，为政治学科的教学指明了方向。
五、高中思想政治课教学中的问题设计要具有广泛性
学生的成绩有优、中、差之别，问题的设计也分别体现三类学生的要求要有对应的难易之分。操作上可以分为基础性问题、中等性问题、爬坡性问题三类，使问题的设计面向全体学生，让每一个学生都有能力参与回答。提问时也要面向全体学生，尽可能让全班同学都有回答问题的机会。具体可以采用这样几种形式：第一，学生自愿举手回答。教师根据问题的难易程度在举手中的对应学生中点名回答；第二，抽签回答问题。基础性问题，在基础薄弱类学生中抽签提问，中等性问题，在中等类学生中抽签提问，爬坡类问题，在优等生学生中抽签提问，保证了所有的同学都有机会回答问题。第三，小组抢答问题。将学生按成绩高低平均分成若干竞赛小组，无论提出哪一类问题，都可以抢答，最后计算小组总分，评选优胜小组，这样可以大大提高全班同学学习的主动性、积极性、创造性。第四，整体性发问。问题针对全班同学提出，当某一个学生准备回答问题前，教师提醒全班其余同学要认真听这位同学回答的是否正确，回答不全面的该如何纠正。这样可以让全班同学集中注意力，专心听讲、认真思考，调动了全班同学的积极性，体现素质教育及新课改要求。
六、高中思想政治课教学中的问题设计要具有探究性
最优秀的教学方法不是给学生传递真理，而是教学生自己去发现真理，发现真理的过程就是积极思考、主动探究的过程。问题的设计要具有探究性，必须转变观念，改革问题的质量及呈现方式，将设计“是什么” 的问题转型为设计“为什么”“怎么样”的问题。让学生带着问题思考时有分析、思考、归纳的价值空间。可以通过设疑启发、设疑讨论、设疑辩论等多样化的形式将教学重点、难点、考点由表及里、由现象到本质问题化，启发学生深思考、广探究。
例如， 在讲 “价值规律的内容和表现形式” 时，我先设计这样的材料：著名作家、 教育家叶圣陶写过一篇《多收了三五斗》 的小说。小说中提到： 秋后，粮食获得了丰收， 农民纷纷把粮食运到市场上去卖， 每斗卖 5 块钱， 到第二年6月青黄不接的时候， 陈米已经不多， 新米又未上市，每斗卖到15 块钱。同样的1 斗米， 价格为什么相差这么多？围绕材料可以设计这样一些问题讨论： ①价格为什么会发生变化？即价格与价值背离的主要原因是什么？（供求不平衡）②供求不平衡会引起价格怎样变化？（即说明价格与供求之间的相互影响和相互制约的关系） ③价格的变化有什么特点？ （价格围绕价值上下波动） ④价格为什么只能围绕价值上下波动？（价格由价值决定） ⑤价格围绕价值上下波动是不是违背价值规律？⑥价格围绕价值上下波动，怎样理解等价交换？（不是每次交换都等价， 而是一个较长时间的平均数） ⑦若价格长期固定不变， 合理不合理？ （价格由价值决定， 受供求关系的影响）⑧稀有物品的价格为什么只涨不跌？（ “供” 无法波动）此外， 教师还可以利用知识框架， 有意识地挖掘政治现象、政治事件的内在联系。在阶段性复习时， 这种方法效果尤佳。
综上所述，提问是课堂教学的中心环节，是培养学生思维能力、学科素养的重要保证。然而，课堂教学是师生双边活动共同作用的结果。在教学实践中，课堂提问与释疑的主动权也应该为师生共享。要做到这一点，必须构建现代开放型师生关系——老师和学生之间是互为师生的关系。教育家韩愈曾说：“师者，所以传道、授业、解惑也”当老师向学生提问并需要教师来解答的时候，老师才是真正的老师，但是，如果老师不能解答的问题，学生可以解答出来，学生就变成了老师，老师就变成了学生，师生角色就要互换了，这就是现代开放型师生关系。这种新型师生关系启示我们：课堂提问与释疑的主体应该多样化。老师向学生提问、学生向老师提问、学生向学生提问、优生向差生提问、差生向优生提问均可；老师给学生解答、学生给老师解答、学生给学生解答，这样的问题设计模式，能打造师生民主性高效设问课堂，师生共同探究，地位相同，权利平等，教学效率一定会更加精彩。
参考文献
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[3]徐孟军.活力课堂中的探究性学习[G].北京：思想政治课教学，2014，3.
论文作者:张微微
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
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