论文摘要：
培养学生的问题意识，不仅是新课程标准的基本要求，而且也是初中数学教学的重要原则之一，足见培养学生问题意识的极端重要性。本文结合当前初中数学教学的实际，就培养学生问题意识的重要意义进行深入分析与探讨，并提出了行之有效的对策措施。
关键词：
初中数学、问题意识
伟大科学家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，更为困难。波普认为：问题能够激发人们去学习、去发现、去实验、去观察、去分析、去思考。从这些名家的言论中，我们不难体会到问题意识的重要性和必要性。实际上，问题作为人们思维活动的前提和基础，也是学生学习的开端和起点，更是学生全面发展的根本动力。现行的新课程标准也强调在教学中坚持启发式教学原则，积极鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度提出、分析和解决问题。要求积极倡导自主、合作与探究的学习方式，而探究的根源就在于问题本身。由此可见，在初中数学教学中，培养学生的问题意识尤其重要。这是因为，问题意识不仅是初中学生的基本素质和核心能力之一，而且也是因为数学来源于实际生活，与学生的现实生活和学习密切相关。如果没有问题意识，学生就没有创新思维和开拓精神。因此，只有在初中数学教学中贯穿问题意识的培养，才能让学生的学习来源于生活，逐步提高学生自己动手实践和应用的能力。
一、用设疑激发学生兴趣，以问题引入
传统教学中是把学习的内容直接展示给学生，而问题教学中的学习内容则不同，它是以问题来引入的。教师提前吃透教学内容，根据教学内容和学生实际设置一些问题，在教学过程中，用有趣的设疑来激发学生的好奇心，吸引学生积极主动地参与到课堂中来，提高学习效率. 数学给人的印象是枯燥无味、晦涩难懂的，之所以形成这种印象主要是因为数学教学脱离了实际。所以，初中数学教师在教学中要从学生生活实际出发，创设适宜的数学情境，让数学知识与生活实际紧密联系起来，激发学生学习数学的兴趣。比如讲解“两点决定一条直线”这条直线的性质公理时，可以在墙上钉一根木条，木条绕着钉转动时，形成了无数条直线。这个时候教师可以用两个钉把木条固定，形成了一条直线. 这样用实际生活解决数学问题，培养了学生的数学推理能力。
二、倡导探究式教学，启迪学生思维
探究式教学主张不要直接告诉学生答案，而是要引导学生思考、质疑，亲自去发现问题、解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究式教学让学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，启迪了学生思维，有利于培养学生的发现问题、解决问题的能力。如讲授“蚂蚁怎样走最近”时，可以采用问题探究式教学方法，先提出问题：一只蚂蚁又累又饿，发现旁边有一个无底无盖的圆柱形盒子，它在圆柱形盒子底部的某一点，这个圆柱形盒子的高是12cm，底面半径是3cm，在盒子侧面的最顶部有一些蛋糕渣。问：蚂蚁怎样绕着走最近，能尽快吃到食物。请同学们帮它找到最佳的捷径。然后让学生分成几个小组进行讨论，找出最短的路线。小组讨论后代表发言，再进行全班交流，分享最佳的解决方法。这样的教学活动能激发学生的参与热情，调动学生的积极主动性，更有助于培养学生的问题意识。
三、创设良好的课堂气氛
师生之间关系的和谐、平等，课堂气氛的轻松、愉悦能激发学生的学习兴趣，展示学生的个性。课堂上，提出问题时，可以先让学生看书，然后分组讨论，讨论时围绕一个主题，选择小组核心发言人，教师也可以参与到小组讨论中去，学生思考的时间多了，提出的问题就多了，教师要鼓励学生质疑，发表独立见解，培养学生勇于质疑的信心。同时对学生的好问、多问、怪问、错问等要持有正确的态度。一些学生好问，问题也多，对这类学生，教师要认真倾听，不要对学生不耐烦或置之不理. 对怪问、错问的学生，教师要给予正确的引导和帮助，肯定学生的勇气。在教师的引导下，把学生提出的问题汇总、分类，在课堂上逐一解决，调动学生的参与热情，学生在提出问题的同时，还要积极思考别人的问题，提高了学生解决问题的能力，也培养了学生的问题意识。
四、拓展学生思维，用答案引出问题
我们在解决一个问题时，可以创设另一个问题，从而推动问题意识的连续进行，这样设置问题，可以让学生进行连续思维，拓展学生的知识. 比如在讲体积计算时，可以向学生提出富有挑战性的问题，像乒乓球、足球、玻璃球，能否算出它的体积？学生思考后，找出了很多解决方法，有的将球放入盛满水的容器内，测量出排出水的体积，即是球的体积。也有的学生说把空心球灌满水，忽略了球的厚度，水的体积就是球的体积。这些方法比较直观、简单，教师要给予肯定，并提出：像这样的球可以用此类的方法计算，那如果是体积很大的球，还能用这样的方法计算吗？近似计算、极限思想在探索的过程中得到了体现，培养了学生努力探索新知识的问题意识，使学生朝着更高更远的方向前进。
五、成就学生学有所问。
成就学生学有所问，是初中数学教学中培养学生问题意识的根本途径。在初中数学教学活动中，教师必须积极地创造条件，让学生学有所思，学有所想，学有所问，学有所成。这样，学生就会在学习数学过程中表现出积极主动的态度，进而尽力投入到教学活动中去。举个例子，如果某人很有学问，那么人们首先指的则为某人的才学方面，比如满腹经文、一肚子墨水等。其次顾名思义：学问学问，就是要学会问问题。这就要求要学会提问题和解决问题。因此，在初中数学教学活动中，我们必须要积极培养学生的问题意识，最终的目的就是要积极培养学生学会提问题的意识，真正让初中学生成为一个有用的人才。
总之，在初中数学教学中，培养学生的问题意识极为重要，也是发展学生思维能力的前提和基础。因此，我们要充分运用初中数学课堂教学提问的基本原则，不断激发、引导学生提出问题、分析问题和解决问题。只有这样，才能进一步优化初中数学课堂教学，逐步提高课堂教学质量与效率，进而达到全面提高学生能力水平的最终目的。
参考文献：
[1] 邵潇野.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[D].东北师范大学，2011
[2] 任慧东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2012，09：80
论文作者:赵晓黎
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
标签：学生论文; 意识论文; 培养学生论文; 初中数学论文; 解决问题论文; 教师论文; 体积论文; 《文化研究》2016年11月论文;