摘 要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。听、说、读、写、思作为语文学科五种重要的能力，是学生必须具备的语文素养，而其中读、写、思则是最核心的三种能力。如何提高学生读写思的能力则是语文教学的重要任务。
关键词：能力 阅读 思维
叶圣陶先生提出“听、说、读、写并重”，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上了“思”。现在概括为：听、说、读、写、思。听、说、读、写、思作为语文学科五种重要的能力，是学生必须具备的语文素养。
语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，一再强调“阅读、阅读再阅读，思考、思考再思考”。卡曾斯说：“把时间用在思考上是最能节省时间的事情。”思考这种能力也是需要去培养训练的。阅读和思考在语文学习中具有重要的地位，而写作又是阅读与思考能力的直观体现。
笔者认为：语文学科核心素养应以提高学生读写能力和思考能力为目标。 有哪些措施可以提高学生读写能力和思考能力呢？
提高学生阅读能力，首先要让学生喜欢阅读。教师应该以身作则，做好示范。教师要多阅读与教学有关的书籍，丰富教学内容，吸引学生注意力。教师还应利用课余时间多阅读课外书，并将自己的阅读体验分享给学生，从而感染带动学生阅读。叶圣陶先生也认为：“唯有教师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”其次，教师要指导学生必要的阅读方法，培养他们的阅读能力。学生阅读能力参差不齐，那些阅读能力不强的学生，可能单位时间里完成的阅读任务非常有限，如果教师不加以指导，这部分学生可能会越来越差，最终丧失对阅读的兴趣，从此不喜欢语文。另外，还要有意识地培养学生整体阅读的习惯，教师不要对文本进行过分的“肢解”。过去教师对文章进行逐字逐句详细分析，不利于学生从整体上把握文章。新课程标准对培养学生的阅读能力提出了新的要求，学生要能从整体上把握文章，能从多角度、多方面对文章进行深入理解。教师还应鼓励学生自主感悟，与学生平等交流。学生能够自主选择有益自己的阅读材料，能够自由地发表自己的看法，调动学生阅读的主动性，强化量的积累，从而量变产生质变。
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语文学习离不开生活，写作更离不开生活。要提高学生的写作能力，学生除了多阅读，多看新闻，多积累写作素材，更重要的是让学生回到生活中去。叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，必须寻到源头才有清的水喝。”因此，学生走出教室，体会生活是写好作文的重要一步。虽然现在中生学业负担普遍很重，升学压力大，但是只要教师引导得当，学生还是有亲近自然、体验生活的机会的。学生在校期间，参加学校组织的各种活动，如文化艺术节、合唱比赛、广播体操、科技知识竞赛、研究性学习、小发明小制作、班团活动，体育运动会、常规清洁卫生值日等活动，获得各种体验，走进生活。学生还可以利用周末或放假时间外出旅游，参加综合实践活动和社区服务，或者帮助家长做一些力所能及的家务活等活动，感受生活。学生把这些书本以外的体验，记录下来，写成文字，就能是内容充实、情感真挚的优秀文章。
《孟子》中说：“心之官则思，思则得之，不思则不得。”古人早已十分重视对学生思维能力的培养。现今语文教学过分强调结果、答案的正确，而忽视思维过程的训练，忽视思维过程的呈现，导致教师过多强调技巧，学生死记硬背，这样不利于学生思维能力提高。学生只是机械地完成答案公式，并未真正形成思维能力。学生分数可能增长了，能力却退步了。所以，培养学生思维能力非常必要。提高学生思维能力，首先要调动学生的兴趣。兴趣是最好的老师。语文老师要善于调动学生的学习热情，积极鼓励学生参与课堂教学，让学生有参与感。教学内容要丰富多彩，形式灵活多变，努力让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极参与其中，在参与的过程中提高自己的思维能力。另外，教师要营造一种积极思考、注重思考过程的课堂氛围，有意识地培养学生正确的思维方法，引导学生运用已有知识和经验，理性地、辩证地全面地分析问题。教师不要只满足于学生得出正确答案，更应弄清楚学生思考问题的来龙去脉，有的放矢地加以引导。鼓励学生发言，让学生敞开思维的过程，找到学生在思考过程中存在的问题，并针对性解决。思维能力的训练绝非一朝一夕之事，只有坚持正确的思维方法，形成习惯，学生才能真正提高思维能力。
阅读、写作和思考，三者关系密切。阅读和写作都离不开思考。提高思考能力有助于阅读和写作能力的提高。阅读与思考是写作的前提。读、写、思这三种能力互相影响，相互促进。读、写、思作为语文学科核心素养，教师必须充分重视，努力提高学生读、写、思的能力。
参考文献
[1]高茂春 注重引导学生在读中感悟.新语文学习（教师版），2013年，03期。
[2]郭中华 浅谈语文教学中思维能力的培养.速读·中旬，2014年，04期。
论文作者:童欢
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第116期
论文发表时间:2017/6/1
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