《小学语文课程标准》指出：“……提出“综合性学习”要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”坚持生活化教学，就是将教学活动置于现实生活背景之中，以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，使学生获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，从而提高小学语文教学质量。那么，在小学语文教学中，如何通过生活化教学，从而提高教学质量呢？
一、让教学环境贴近生活，实现语文教学生活化
为了实现语文教学生活化，我将教学环境进行充分改善。改善后的教学环境，无论是校园环境，是教室教学环境，都更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。营建生活化课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情，同时培养学生学习兴趣。例如，在布置教室时，墙上贴几幅小学生熟悉的生活情景画；将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。……生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。
二、挖掘课文生活因素，实现语文教学生活化
小学语文教材中，蕴含生活因素的文章很多。我们教师要善于发现和挖掘课文中的生活因素，以进行生活化教学。以人教版语文第十一册为例，就选编了大量极富生活趣味的、学生在生活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容。例如《荔枝》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《童年的发现》、《21世纪社会集锦》等。这样的内容既源于学生的生活，又高于学生的生活，教学时善加利用，就能激发学生学习兴趣，提高小学语文学习效率。
三、运用多媒体辅助教学，实现语文教学生活化
多媒体集声像色动漫于一体，能将距学生较远的文本生活内容展现在学生眼前，使学生容易接收，同时提高教学效益。比如，在指导学生学习课外文章《春风染绿我们的双脚》一文，在理解诗歌内容，引导学生充分想象的基础上，我用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图，再配以优美的音乐，于是一种美感油然而生。从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不在只是那是黑白的文字，而更多的则是一个充满了生命活力的春的世界。这样的图画，在他们的生活中是常见的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多媒体的作用在于营造了这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，从视觉、感觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想象进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息飘进人的潜意识，学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。可见，使用多媒体辅助教学，创设生活化的课堂教学氛围，使语文教学涉及生活中的多个领域，能提高学生学习效率。
四、开展生活化教学活动，实现语文教学生活化
在小学语文教学中，根据小学生的生活实际，组织开展生语文活化教学活动，以扩展语文教学的时间与空间，让学生在实践中运用语文，学习语文，从而提高教学质量。例如，学了《小镇的早晨》一课，我让学生演一演沿街叫卖的小贩；学了《黄果树瀑布》，我请他们当一回小导游；教学《黄鹤楼送别》一课时，我让学生根据课文内容进行表演。一方面，学生活泼好动的天性得到了满足；另一方面，学生为了演好自己的角色，对课文内容进行进一步探究，巩固所学知识，提高了教学效益。由于学生对课文内容有了透彻理解，对课外知识有了丰富积累，把伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、德国军官等人物形象演得血肉饱满、栩栩如生，教学的气氛达到了高潮。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃勃的景象。在这些训练中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活：介绍商品需要语言智能；想象绘图需要空间智能；根据不同的资源设计相应的促销方式，使它成为畅销的商品，需要数理逻辑智能；与不同的顾客沟通，需要人际智能。这样教学，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
五、结合学生家庭生活，实现语文教学生活化
家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。例如，在指导一年级小朋友学习拼音时，一个小朋友注意力总是不能集中，我就巧妙利用孩子想当老师的心理，和家长商量后，请那个学生回家教爸爸妈妈学习拼音。这下子小家伙来了劲，学得特别认真，回家果真一本正经地当起了“小老师”，很快改掉了注意力不集中的坏毛病，家庭的语文课堂发挥了意想不到的语文教学效果。其实，在家庭中还有很多学习语文的机会，如家长是做服装生意的，可以让孩子设计一下服装的广告；家长是做水果生意的，可以让孩子读读写写有关水果方面的文章等等。进一步讲，在家庭生活中，从打电话到招待客人，从听广播到看电视，从亲子间的沟通到家庭讨论，从糖酒广告到家用电器说明书……无一不是学习语文和锻炼语文能力的机会。
六、组织课外实践活动，实现语文教学生活化
教学中，组织课外实践活动，让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高。例如，在教学《云雀的心愿》之前，我让学生开展社会调查：家里一个月的用水量，学校每天产生的垃圾量，逢年过节班级同学收到的贺卡数，自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……课上，同学们激动地宣布自己的调查结果。“小云雀看见的现象启发了我们，真是不算不知道，一算吓一跳”，通过调查，同学们发现，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动源于生活又超越于生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”的过程。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。教学中，只要我们坚持教学生活化，就一定能提高小学语文教学质量。
论文作者:何玉秀
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）
论文发表时间:2017/1/12
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