（宣汉县大成镇三桥中心校宣汉636150）
【内容摘要】：作业，是课堂教学的延续和补充，一方面能使学生及时巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，提高分析问题、解决问题的能力。另一方面有利于教师及时了解教学情况，进行反思改进，调整教学策略，提高教学效果。但长期以来，数学作业形式简单、数量偏多，质量难保，批改太累，评价一般，学生对作业的订正不加重视．在新课标的理念下我们应该丰富作业形式，精选作业内容，注意批改评价方式，关注作业的订正与反思，从而提高数学作业的有效性。
【关键词】：作业现状作业设置、作业批改、作业订正
一、初中数学作业现状分析。
作业练习是课堂教学的重要环节，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。但部分教师只注重课堂教学的研究设计和实施，忽视对作业练习的系统筹划。有的在布置和完成作业的时机安排上不合理，只注重课后作业，忽视课前和课中的作业设计；有的作业内涵和知识点不够系统，片面注重大题量和高难度的练习，忽视基本知识的巩固；有的作业内容设计不科学，忽视学生的差异性，层次不明，重点不突出；有的只注重“做”而忽视“练”等等。这些问题影响了作业练习的效果。因此，“精心设计数学作业，提高教学有效性的研究”成为一个亟待研究的课题，把课堂作为主战场认真备课精心教学的同时，教师应把作业练习作为教学的重要环节来设计和把握，使教学与练习相互促进，增强教学实效。
二、作业设置的有效性
1．让作业形式丰富多彩，调动学生兴趣。
传统的数学作业几乎是清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易使学生感到索然无味，产生厌烦情绪，乃至于对数学学科失去兴趣，认为毫无用处．而多样化的作业形式会丰富学生的学习体验，激发学生完成作业的内在动力。因此，教师在布置作业的时候应尽可能避免机械、重复，努力做到新颖有趣，应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果；可以设计观察性作业、调查性作业、实验性作业、层次性作业等等；可以鼓励学生写数学日记，布置阅读有关数学家的传记和数学史，制作数学手抄报之类．真正实现“不同的人在数学上得到不同程度的发展”。如在学完《有理数的加减》后，可布置这样的习题：（1）将-4，-3，-2，-1,0,1,2,3,4这九个数分别填入如图所示方格9个空格中，使得横、竖、对角线的所有3个数相加和为0。（2）从报刊、网络或者其它参考书上查找资料，写一篇有关九宫格的短文。
2．让作业“量”与“质”并重，符合学生实际。
有些教师信奉“熟能生巧”，认为学生做得越多，学得就越好，能力就越强．不可否认，认真地多做数学题，确实有提高数学成绩的功效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但其实很多课外辅导书的题型都大同小异，很多练习是同一题型的反复演练，凭借这样的“题海”取胜，我们学生的负担会过重，事倍而功半．因此教师应该精心设置作业，避免没有必要的大量重复。在布置作业时，力求把握好数量限度，难易程度和时间跨度，既不一味追求数量、难度，使学生丧失对作业应有的良好情绪，又不降低要求，达不到掌握知识技能的目的．教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
三、作业批改的有效性。
教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要手段。教师及时有效地批改作业不仅有利于及时了解学生知识的掌握情况，提高教与学的效率，使学生养成按时完成作业的良好习惯；而且有利于增加学生对教师的好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习。
在批改作业时，教师应联系学生实际，遵循及时性，思路性，启发性原则：所谓及时性，包括学生作业完成的及时性、教师批改的及时性、学生订正的及时性。同时对于不同的作业应当采取不同的批改方式．如课堂作业可当堂批，边做边批改．新课后，对于简单的作业可当堂完成，也可采用集体讨论答案，当堂集中统一批改．及时的反馈有利于学生发现问题，起到巩固提高的作用．课外作业的批改方法也是很多的：如全批全改法、部分批改法、轮流批改法、当面批改法、张贴题解法、课内板演评题法、指定学生批改法、对照答案自批法等．教师应根据教材，学生的具体情况，对以上这些批改方法要灵活采用。本着既检查督促学生做好作业，又要减轻教师、学生的过重负担，以提高教学质量的原则，充分发挥数学教师、学生的积极性。
四、作业订正的有效性。
教师为批改学生作业付出了大量的时间和精力，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是教师布置作业、批改作业的根本目的．如何使教师的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正”。
首先，让学生理解作业订正的重要性。要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因．并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。
其次，教学生掌握订正作业的方法。订正并不是简单地把错改对的过程，而是一个“反思”的过程，我们可引导学生在订正中分三步走。
第一步：看到错，想想自已错在哪里，为什么做错了，是因为粗心还是理解错误，或则是知识性错误。第二步：发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已,避免一错再错。第三步：订正好了之后，要引导学生再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同，是不是正确，是否还有其它解题方法。
总之，要发挥数学作业的作用，提高数学作业的有效性，精心设计好作业题，使学生真心地完成作业，师生的共同评判和反思，使学生乐意去改进作业所反映出来的不足，让学生变“要我做”为“我要做”，只有这样，才能全面提高数学教学成绩和数学学习应用能力。
论文作者:魏益平
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年8期（上）供稿
论文发表时间:2014-1-17
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