师范学校学生情绪管理能力现状调查及分析
——以T学校学生为例

殷 波

(桐城师范高等专科学校 学前教育系，安徽 桐城 231400)^*

摘 要： 采用《大学生情绪管理能力问卷》对师范学校学生情绪管理能力的现状进行了调查，运用SPSS18.0对师范学校学生情绪管理能力总体情况、情绪管理能力的特点进行分析，结果显示师范学校学生的情绪管理水平总体处于良好状态。

关键词： 师范学校；情绪管理能力；师范生

情绪管理是人适应环境的心理变化过程,它指人们的情绪反应具有一定的可控性,以使人们以适度的情绪表现来适应变化的社会环境。^[1]情绪管理能力是人们对自己和他人的情绪觉察能力，以及调控和运用策略调节自身情绪状态以适应社会环境的能力。^[2]

[5][50] Hodler. R., Raschky. P, “Regional Favoritism”, Quarterly Journal of Economics, Vol. 129, No. 2 (2014), pp. 95-103.

师范学校学生是未来基础教育的建设者，面对的教育对象是弱小儿童，这要求他们除了需要一定的耐心、爱心和责任心之外，还要具备一定的情绪管理能力，以理性面对学生的各种突发问题。另外，在以女生为主的师范学校，注重学生情绪管理能力的培养, 对于大学生良好的人际关系构建有积极的促进作用；不仅如此，在社会竞争力不断加剧的今天,师范学校学生面对繁重的学业压力和严峻的就业形势，良好的情绪管理能力不仅帮助他们理性地规划学业，同时合理的情绪管理也会让他们身心健康发展。

一、对象和方法

(一)对象

随机抽取T师范学校学前教育专业、早期教育专业、小学教育专业和英语专业的部分大一和大二年级的学生作为研究对象，收回有效问卷649份。被试分布情况：大一328人(50.5%)、大二321人(49.5%)；学前教育399人(61.5%)、早期教育81人(12.5%)、小学教育82人(12.6%)、英语教育87人(13.4%)；女生618人(95.2%)、男生31人(4.8%)；是学生干部的178人(27.4%)、不是学生干部的471人(72.6%)；家庭结构为双亲的609人(93.8%)、单亲的31人(4.8%)、其他9人(1.4%)；父母教养方式为专制式的49人(7.6%)、民主式的449人(69.2%)、放任自由式的151人(23.3%)。

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2. 师范学校学生情绪管理能力在年级变量上的差异分析

(二)方法

3.师范学校学生情绪管理能力在是否是学生干部上的差异分析

师范学校学生情绪管理总问卷的平均得分为3.695，各维度的均分为3.573-3.790之间。与孟佳^[3]、方咪^[5]等人的研究相对比，师范学校学生的情绪管理总问卷的平均得分相对要低一点，但总体处于良好发展状态。具体表现为情绪理解能力得分最高，其次分别是情绪觉察能力、情绪表现能力、情绪调控能力和情绪运用能力。这说明师范学校学生在情绪管理方面，能够理解和察觉自我和他人的情绪，但情绪调控、运用和表现能力相对欠缺，还需不断加强训练以改善和提升。

(三)统计处理

所收集到的全部数据由 SPSS18.0 统计软件进行处理，对整理好的数据采用探索分析、独立样本t检验验和方差分析等统计方法进行了分析。

分科教学视域下的英语口语PBL教学模式，旨在提高学生的英语口语表达能力、自信心、人际交往能力等综合能力与素养。就实际状况适当调整PBL教学模式，将其划分成三大阶段，即项目前阶段、项目实施阶段、项目后阶段，具体如表1所示。

二、结果

(一) 师范学校学生情绪管理能力总体情况

调查问卷采用的是5级评分量表，得分越高，则情绪管理能力水平越高。由表1可知，师范学校学生的情绪理解能力得分最高，其次分别是情绪觉察能力、情绪表现能力、情绪调控能力和情绪运用能力，情绪管理总问卷的平均分是3.695。该研究与孟佳的关于大学生的研究略有不同，她的研究结果是情绪觉察能力的得分最高。^[3]

表1 师范学校学生情绪管理能力描述性分析

(二) 师范学校学生情绪管理能力特点分析

1. 师范学校学生情绪管理能力的性别差异分析

3．班级干部因素方面

表2 师范学校学生情绪管理能力的性别差异t检验

注：^*表示P <0.05,^**表示P <0.01

涡轮盘材料为GH710，密度为8.08 g/cm3，其余材料性能参数见表1。计算时，考虑涡轮盘的温度载荷和离心载荷。其中，温度载荷按照传热计算结果，在100%设计点

通过独立样本t检验，得出如表3中结果：大一和大二的学生在情绪表现能力方面存在显著差异，通过LSD检验发现大一学生的情绪表现能力高于大二学生。

表3 师范学校学生情绪管理能力的年级差异t检验

注：^*表示P <0.05,^**表示P <0.01

选取了信度较高的孟佳编制的 《大学生情绪管理能力问卷》^[3]作为调查工具，对其中部分内容进行了修订。该问卷是5级分量表，共有 22 个题项，包含情绪调控能力、情绪表现能力、情绪觉察能力、情绪理解能力和情绪运用能力五个因子。

通过单因素方差分析，得出如表4中结果：干部学生的情绪觉察能力、情绪运用能力、情绪调控能力和情绪表现能力显著优于普通学生；在情绪理解能力方面干部学生也强于普通学生，只是没达到显著差异水平。

When ABC crank rotate at speed ω1=1 rad/s, the motion equation of point C on the upper horizon line track is in the following

表4 师范学校学生情绪管理能力在是否是学生干部上的方差分析

注：^*表示p<0.05,^**表示p<0.01

4. 师范学校学生情绪管理能力在家庭教养方式上的差异分析

通过家庭教养方式对学生的情绪管理能力影响的差异性研究，得出如表5的结论：师范学校学生的情绪觉察能力、情绪运用能力和情绪调控能力都与家庭教养方式存在显著的相关。民主型的家庭教养方式培养的师范学校学生的情绪管理能力的各维度水平都明显高于其他几种类型的教养方式所培养学生的情绪管理水平。通过LSD检验发现父母教养方式在总问卷上表现出的情绪管理能力为民主型>专制型；在情绪觉察能力上，民主型>放任自由型；在情绪运用能力上，民主型>放任自由型>专制型；在情绪调控能力上，民主型>专制型。

表5 师范学校学生情绪管理能力在家庭教养方式上的单因素方差分析(X±s)

注：^*表示P <0.05,^**表示P <0.01

三、讨论

(一) 师范学校学生情绪管理能力的总体状况

问卷在实施过程中，由心理学背景的教师作为主试，对随机抽取的班级进行测试，对问卷的指导语及注意事项进行解释。

(二) 师范学校学生情绪管理能力的影响因素分析

1．性别因素方面

研究发现，女生情绪管理能力的各项平均分都低于男生，尤其在情绪运用能力方面存在显著差异。这与孟佳、方咪等人的研究有很大不同，主要原因可能与T师范学校自身的特点相关。^[5]T师范学校女生的比例达到90%以上，有很多班级全是女生，如学前教育专业尤为明显。女生心思较细腻，再加上一起集中生活、学习，经常会因为一些小事而耿耿于怀，情绪起伏不定，从宿舍矛盾突出、分帮分派现象中就能看出她们情绪调控能力较弱。

由于T师范学校的男生所占比例很小，班级中呈现阴盛阳衰的现象，男女比例严重失调。长期与女同学相处，男生慢慢地学会了包容、担当和忍耐，情绪管理能力也随之提升。另外，大多数选择师范学校的男生，他们的个性中大都有温和含蓄的特征，面对问题时能冷静分析，理性地控制和调节自我。

从调查的数据发现，师范学校大一和大二的学生在情绪表现能力方面存在显著差异。分析发现，大一学生的情绪表现能力高于大二学生。大一新生刚进入学校，还没有感受到学业的压力，沉浸在大学校园这种自由、新鲜的生活环境中，和高中阶段相比压力小了不少。在这种轻松的心境之下，学生易理性地对待少数负面情绪，让自我得到绽放的同时，各种情绪都能得到释放，因此师范学生这个时期情绪表现能力得分较高。大二阶段，由于师范生教师资格证要实行国考，二年级是他们教师资格证笔试和普通话测试的关键阶段，这些重要的考试像无形的大山压着他们，导致他们精神处于高度紧张的状态，一旦有烦心事出现，就极有可能成为他们情绪失控的导火索。因此这时期学生的情绪管理能力水平下降，在情绪表现能力方面尤为明显。

2．年级因素方面

通过独立样本t检验，显示出方差是齐性的，得出如表2中结果：师范学校男生和女生在情绪运用能力方面存在显著差异，通过方差分析发现男生的情绪运用能力显著高于女生，其他方面的情绪管理能力虽然没有达到显著差异，但平均得分也高于女生。^[4]

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师范学生干部的情绪觉察能力、情绪运用能力、情绪调控能力和情绪表现能力显著优于普通学生，在情绪理解能力方面学生干部也强于普通学生，这与孟佳^[3]、方咪^[5]等人的研究是一致的。众所周知，学生干部需要帮助辅导员处理各种班级事务，不仅要及时解决班级的各种问题，还要面对同学的质疑，有时甚至是指责。干部学生在协调和解决这些问题的过程中，调控和管理好自我情绪很关键，直接影响和决定着结果。

4．家庭教养方式方面

针对水泥混凝土路面的抹面施工方面要在吸水完成后立即运用抹光机对路面进行抹光，其中存在抹光机打磨不到的边角或局部位置要采用微型手动抹光器继续进行抹光，主要将凸出的石子或不光之处完全抹平，达到质量标准要求。再者，要在施工中关注混凝土与水泥的结合状态，看其表面抹平要做到尽量规避水泥在混凝土中出现离析问题，因为这样会直接影响到水泥混凝土路面的美观度与平整度。

在对师范学生的教养方式进行调查时发现，师范学生的情绪觉察能力、情绪运用能力和情绪调控能力都与家庭教养方式存在显著的相关。民主型家庭教养方式培养的师范学生，他们的情绪管理能力的各维度水平都明显高于其他几种类型教养方式培养的师范学生。^[6]

在民主型的家庭环境中，父母亲会尊重孩子，对孩子的态度积极肯定，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论。这种情感上的高度接纳和行动上的积极引导与肯定的教养方式，对学生的心理发展带来许多积极的影响，会让学生具有一定的独立性，善于对自我情绪进行控制，自尊感和自信心较强。

在目前空中交通管理主要采用雷达管制的模式下，雷达数据的重要性不言而喻。管制员通过雷达相关的设备，发射询问信号且通过接受目标的信号来获得目标的信息。在空管系统中雷达数据所具有的数据处理模块为核心，需要获取目标飞机的航迹信息、飞行时间等等重要数据，因此，雷达数据必须要具有实时性、可靠性和完备性等重要特点。

专制型属于高控制的教养方式。在情感态度方面，父母亲倾向于拒绝和冷漠地对待孩子，表现出否定的情感反应，很少考虑孩子自身的愿望和要求。^[7]在这种教养方式下，孩子容易形成胆小、怯懦、自信心较低、情绪上容易抑郁的性格特征。在放任自由的教养方式中，由于父母不对孩子提出任何的要求，而让孩子随意控制、协调自己的一切行为，对孩子违反要求的做法采取忽视的态度，导致这种教养方式培养的孩子情绪容易冲动，容易产生攻击性。

四、结论

师范学校学生的情绪管理水平总体处于良好状态。针对大二年级师范学生情绪管理水平的下降现象，学校领导须重视学生情绪的变化并制订相应的策略，以缓解他们面对教师资格证国考时产生的巨大心理压力。例如，可通过开展情绪自我管理的一些讲座等相关方式对学生进行情绪管理的训练，让学生学会调控和管理自己的情绪，为他们成为合格的教师而铺平道路。师范学校学生干部的情绪管理能力显著优于普通学生，这给高校辅导员管理学生工作带来一些启示，如何提高大学生情绪管理的能力，有效的途径之一就是让每位大学生在班级中有自己的位置，这不仅调动他们学习上的积极性，让他们具有主人翁的意识，同时也帮助他们提高了自我的情绪管理能力。

参考文献：

[1] 杜继红，王飞飞，冯维.大学生情绪管理能力与心理健康的关系研究[J].中国特殊教育，2007(7)：63-67.

[2] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社.1991：213.

[3] 孟佳.大学生情绪管理能力问卷的编制[D].太原：山西医科大学，2012.

[4] 张厚粲.心理与教育统计学[M].北京：北京师范大学出版社，1993：156.

[5] 方咪.大学生情绪管理能力现状调查及影响因素[J].集美大学学报，2015，16(5)：30-34.

[6] 程跃文.学前心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2012：178-179.

[7] 彭冉玲.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004:364.

Investigation into and Analysis of the Current Situation of Normal School Students' Emotion Management Ability:Taking Students of T School as an Example

YIN Bo

(Department of Preschool Education, Tongcheng Teachers' College, Tongcheng, Anhui 231400, China)

Abstract： This paper investigates the current situation of normal school students' emotion management ability by adopting Questionnaire about College Students' Emotion Management Ability, and analyzes the overall situation and features of normal school students' emotion management ability by SPSS18.0. The results show that normal school students' emotion management is in a good state on the whole.

Key words： normal school; emotion management ability; normal school students

doi: 10.3969/j.issn.2095-5642.2019.04.104

中图分类号： G444

文献标志码： A

文章编号： 2095-5642(2019)04-0104-05

*收稿日期： 2018-10-28

基金项目： 安徽省高校人文社科重点项目“幼儿园教师幼儿心理健康观结构及成因研究”(SK2016A0919)；桐城师范高等专科学校校级课题“教师资格考试背景下高师学生情绪管理能力对学习力影响的研究”(tcszSK2017C07)

作者简介： 殷波(1981—)女，安徽桐城人，讲师，硕士，研究方向：心理健康教育、学前教育。

(责任编辑：赵 华 责任校对：安 炘)

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