浙江省宁波市慈溪市实验高中 浙江宁波 315300
摘要：数学是高中学习的重要科目之一。传统的数学教学方式都是教师进行教授。而现在的教育体系对于数学教学的要求是在数学教学中不仅要教会学生数学知识，而且对于运用什么方法能够让学生们提升自主学习的能力更加看重。学生通过自我评价，发现自己的优点和不足，进而调整学习方法及学习技巧，提升数学成绩及数学的学习能力。本文通过调查问卷及其他的方法对学生数学学习进行自我评价，并给与有效的指导。实践研究的结果表明，对于数学学习自我评价的有效指导不仅提升了学生的主观能动性，而且学生对于自我评价有了更加客观和科学的判断，从而使数学成绩得以提升。
关键词：数学学习；自我评价
引言
自我评价是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生自我评价机制的开展，有利于学生通过自我反思、自我认知、自我培养来不断的自我完善和提高。教师通过对高中生开展数学学习自我评价的实践活动与教学相结合，不断的摸索和开发适合高中生数学学习的自我评价方法，寻求适合的自我评价方法促进学生数学自主学习能力的提升，增强高中生的数学学习能力，帮助学生正确客观的自我评价，使学生的各项能力得以提高。
一、高中生开展数学学习自我评价实践活动的意义
1.1使学生能有机会反思自己
高中生开展数学学习自我评价就是要把评价自己的权利留给学生自己，让学生自己拥有不断反思的机会和时间，能够使学生更加全面地认识自我，从而发现自我。自我评价更多的是关注学生实际发展需要，以尊重学生的个性特点，尊重学生的兴趣爱好。自我评价对于学生在学习中有指导的功能。通过评价的过程和结果，学生对于有意义与无意义的东西能够有更加清晰的认识，同时对于好的有意义的东西得以保留，而对于不好的无意义的东西有所舍弃。在这个过程中，学生们也会发现自己的问题所在，通过揭露和分析这些问题，找到产生问题的原因，从而进行有针对性的“治疗”，快速提高学习效率。在高中生参与整个的学习过程中，增强学生的自信心和内在动力，促进学生相互交流相互学习的意识，培养学生独立自主的能力。
1.2自我评价是一种更加人性化的方式
高中生开展自我评价实践活动让学生成了评价的主人，让学生关注自己的发展进步，真正体现了评价所应有的教育价值。学生在参与自我评价的整个学习的活动中，由于压力相对减小，在自我认识和调整方面会更加的客观和准确。这种人性化的方式，更加符合高中生的心里发育阶段，有利于其身心健康发展。
1.3促进师生感情交流
在开展数学学习的自我评价实践活动中，教师对学生运用各种自我评价方法。在这个过程中，教师和学生共同参与，增加了学生与教师接触的机会和时间，有利于拉近师生距离，增进师生感情。通过不断的交流和学习，教师能够对学生更加了解，从而针对个体实施更加有效的适合的自我评价方法。
1.4自我评价的实践活动对于学生学习具有激励的作用
学生通过自我评价活动的参与，正确认识自己的缺点和不足，并通过教师的正确指导以及学生之间的相互交流，采取有效的方式来弥补缺点和不足，加强这方面的学习。从而激发学习兴趣，总结错误原因，更改错误习惯，对学生以后的发展奠定了良好的基础。
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1.学生自我评价是内因
学校的环境和教师的教育属于学生学习的外部因素，而学生的内在潜力才是学生学习的主导因素也是内在因素。外部因素对于学生的学习能够起到辅助和激励的作用，而内在因素是学生学习的主要因素。学校和教师通过对各种形式的自我评价方法，能够刺激和唤醒学生的内在潜质，挖掘其内在实力，鼓舞学生进行自我认识和改造，通过积极的行动提升各方面的能力。
二、现在高中生开展数学学习自我评价实践活动存在的问题
2.1改变教师的不认可思想
在传统的高中数学教学中，教师作为主导者，掌控着学生的评价权。他们的评价标准，大多是以数学成绩为准，只要数学的成绩好其他方面大可以不计较。这种评价并不客观也不公平，因为这种评价中掺杂了教师对于学生的认识偏差，评价结果基本都是教师对于学生的期望。同时由于高中生处于青春期，由于其年龄，家庭环境，性格等各方面因素的影响，会让教师认为开展学生自我评价的实践活动不现实，不实用，还不如踏踏实实多做一些数学题。这就导致即使教师形式上对学生数学学习自我评价的实践活动进行了，但往往都是走形式，而且受传统思想的影响，教师已经习惯主导学生，现在让学生自己主导自己难免会有各种担心和放不开手。高中生已经拥有自主学习能力、自我控制能力以及自我认识能力等，所以教师应该改变思想，积极的支持和培养学生进行自我评价。
2.2学生对于自我评价不够准确
由于传统的教学方式学生一直处于“听众”的状态，是被评价者，他们对于自我评价还没有形成一个良好的概念。受传统思维影响，学生对于做学习评价往往持有冷漠、疏远、不喜欢、畏惧等不积极的态度。所以，想要做好开展高中生数学学习自我评价的实践活动，也要解放学生的思想，改变学生的观念，这样才能师生齐心共同做好学生的自我评价实践活动。
三、高中生开展数学学习自我评价的实践活动研究
开展数学学习的自我评价方法：
3.1调查问卷法。教师可以借鉴一些成型的调查问卷按照所调查学生的具体情况进行修改。例如下面的调查问卷：
调差问卷
1、我对于今天教师讲的数学课内容是否理解？
2、我对于不明白的问题是否能够更加深入的研究还是放弃不管？
3、对于本节课的知识是否都能够理解、掌握和运用？
4、今天有没有和同学一起讨论问题？
5、对于今天遇到的难题有没有找到解决的办法？
6、在今天的课上问题讨论中，对于自己的表现是否满意？
3.2个体谈话法：教师通过对学生的观察和研究，针对于某些学生在学习中普遍纯在问题的典型学生，进行交谈。根据提前准备好的问题，通过轻松愉悦的“话聊”，来得到答案，了解其思想动态及问题存在的根源，之后通过有效的解决途径，对学生进行指导，使学生通过正确的自我认知及教师的有效引导完成数学学习目标，解决数学学习问题。
3.3学习日记法；教师可以要求学生在对于日常学习数学课程的课后对于所学的课程进行评价和分析。具体内容和形式不限，学生可以自由发挥。可以是对于某一题目的疑惑，也可以是对教师讲解方法的理解，或者是对学习一节课的感想体会等。教师通过学生的日记描写，了解学生的内在思想，并根据其思想协助学生做出正确的自我评价，并帮助学生解决自我评价中应该摒弃和否定的思想。
结束语
高中生的数学学习中自我评价的实践活动研究还属于起步阶段，但通过之前的实践活动研究表明，学生自我评价活动的开展，对于学生的学习成绩以及数学学习能力得到了提升，所以我们还应该通过不断的摸索和探讨来更加完善高中生数学学习自我评价实践的研究。
参考文献
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[4]施佳莹.高中生化学学习自我效能感和课堂参与度的相关性研究[D].哈尔滨师范大学,2018.
论文作者:沈奕舟
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2018年第35期
论文发表时间:2019/4/19
标签：自我评价论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 实践活动论文; 自己的论文; 评价论文; 《建筑学研究前沿》2018年第35期论文;