摘 要：笔者从教中职数控车工教学九年，自2014年至今，连续六年辅导学生参加数控车工技能高考，目睹了学生在学习数控车过程中所遇到的各种学习问题，同时在辅导学生参加技能高考的教学过程中也遇到了很多教学困惑。在此，把自己从教数控车工教学，尤其是六年来辅导学生参加数控车工技能高考以来，对中职数控车工教学的现状以及急需改革的内容、方向进行总结和归纳，以供各辅导教师、学生交流，意在提高各任课教师数控车工教学的总体质量。
关键词：技能高考 数控车工 教学改革
浙江省于2014年9月，正式向社会公布《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，作为试点之一，将从2014年秋季入学的高中新生开始启动试点改革。在职业技能考试中，如机械专业考生可在四大类中，普车加工、钳工、数控车工和数控铣工，自主选择1个项目进行技能高考，职业素养基本要求体现其中，满分为150分。
下面，本人从一名技能高考辅导教师的视角以技能高考数控车工为例，浅谈数控车工教学现状分析及改革探索
一、教学现状分析
1.教学对象分析。教学对象即为应届参加高考的学生。学校的教学安排分为专业学习和专业实习阶段。三年制的中职学习，一般分为2年专业文化学习和1年专业实习，所以在进行辅导参加技能高考的学生为第三年未进行专业实习而是选择参加高校单招的学生组班。学生一般特点有：专业来源多元化，理论文化基础扎实，动手实践能力较差，且不喜欢机械操作，不喜欢参加机械相关的工作，但目标却是要上大学。
2.教学评价分析。参加技能高考的学生，学习的评价方式没有专门的教学管理与评价办法，缺乏科学性，教学管理与评价是参照理论教学执行，偏重结果，而不重视过程，尤其是在安全文明生产方面不够体现，无法保证评价的动态性和高效性，且与技能高考的评价方式有所偏离。技能高考背景下，若采用原有的管理与评价体系更是不科学的，教学的矛盾性会日渐突出。如技能高考中，满分为150分，其中职业素养30分，如何去评价职业素养分？如何去动态评价技能操作的学生？
3.教学资源分析。教学资源分析包括硬件分析和软件分析。技能教学对教学设施等条件要求较苛刻，既要有硬件，又要有软件，硬件即学校的实训实验设备、实训工厂、实训基地、实践基地等；软件即教师教学组、辅导管理组、专家指导组等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆调研发现“双师型”教师教学队伍和专职实践实训教师教学队伍不够，实验设备落后且数量有限，实训实践基地少等。同类兄弟院校之间资源缺乏交流和共享，甚至校企合作的层面只停留在实习、就业层面，没有充分地调动为教学服务。
二、教学改革探索
1.优化教学目标。在技能高考背景下，机械类专业实践教学目标，要立足中等职业教育学校的办学目标的基础上，继续加强推进和深化。针对不同层次学生，认真分析钻研技能高考方案，分别制定满足不同学习层次的教学内容，因材施教。
2.细化教学内容。参加技能高考的学生，因学习基础不一，在教学内容的安排上，要分层教学，教学的内容要紧跟技能高考考试大纲。
3.整合教学资源。在正常的教学过程中，作为辅导教师一定要学会教学资源最大化整合。如我校大赛辅导教师指导的数控车工参赛学生历年在市赛、省赛、国赛中屡屡获奖的经验、训练技巧和训练图纸，加以整合、利用，设计符合技能高考方向的训练资源。
聘请和邀请专家进行出题和指导，尤其是历年参与技能高考出题和批改考试工件方面的专家。同时在校企合作模式下，邀请企业单位里面的老员工、技术能手等数控车工方面的师傅进行来校参与指导，进一步深化校企合作的领域。
教师教学梯队建设，技能高考安排在每年高三上学期11月份，课程可安排在高一、高二每学期。各个数控车工指导教师，要建立教学资源共享库，教学目标要一致。技能高考辅导教师成立技能高考数控车工辅导教学小组，每年轮流进行技能高考辅导，集思广益、优化合作、强化梯队。
三、总结语
数控车工专业教师的教学策略和教学内容及方向，在未来一段时间将会在技能高考的背景下展开教学，这对教师和学生来说都将是一次挑战，数控车工的教学之路将会更加的任重道远。
参考文献
[1]武峰 高职技能高考生培养的探索与实践——以数控技术专业为例.武汉船舶职业技术学院学报，2016。
[2]武峰 高职数控专业技能高考生生源调查分析与教学策略研究.武汉船舶职业技术学院学报，2013。
[3]刘莉淋 技能高考背景下高职工程类专业实践教学现状分析及改革探索.教育研究，2015。
[4]谌鹏 《数控加工与编程》课程教学方法研究.科技信息，2009。
论文作者:李旭臣
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第202期
论文发表时间:2019/11/29
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