摘要：金工实习实践教学环节是高校校内独立基础实践教学环节之一，注重实践基础能力的培养，注重自主学习能力的激发，注重团队协作能力的基础训练。金工实习各项目实践案例的开发设计源自于设备应用性。实践案例既要与设备相结合，又要能够让全体学生参与实践，去除实践数据的雷同性。同时，实践案例的应用手段的选择影响课堂教学进度，如何进行实践案例的开发与应用值得思考与探索。
关键词：金工实习；实践案例开发；在线教学
改革背景
在大多数高校学校中，金工实习实践教学环节属于独立性实践教学环节，属于基础性实践范畴。金工实习实践环节中由多项目，多维度构成。各个项目实践教学时长相等，本校的金工实习实践环节的总时长为64学时，共分9个项目开设，每个项目时长为7学时。
1.参加实践教学环节的学生是没学过实践相关实践教学环节理论的学生。在有限的时间里，进行理论和实践的完整教学是不可能的，但不了解一部分基础理论，也会影响实践开展的整体效果，就会产生手把手实践完成了，但不知道自己所做的是什么，这样开展并没有达成本实践教学环节和本项目的教学目标，这是一个亟待解决的关键问题；
2.教学中，由于设备数量有限，实践结果雷同现象严重，学生没事干的现象严重，参与率不足，无法判断教学目标的准确达成情况；
3.教学结果数据不能完全体现教学目标的达成度。
改革过程
教学案例开发
以数控铣床项目为例。将项目实践教学的案例进行整改，将教学中的实践案例进行充足性建设，保证加工步骤一致，保证使用刀具一致，保证加工案例结构特点一致，利用尺寸和几何特点，完成36种案例建设。此外教学案例中结合实践任务，包含设计基础能力的培养。教学中，分组进行实践，保障每组学生数量为3名同学，一名研究工艺，一名研究刀点坐标计算和编程，另一名同学负责加工。实践之前进行数控加工中心编程和加工工艺基础的案例性理论讲解。通过该方法实践后，实践结果雷同的这一问题得到了较好的解决，全部学生都有自己的分工，都有自己的实践任务。开发案例图纸如图1所示。
图1 开发实践案例图纸
教学案例的应用
优化项目教学结构，将项目教学分为两个部分，一是理论基础补充，二是实践能力认知。理论基础补充环节采用在线传输的形式，将相关理论资料进行优化精简，然后通过二维码分享给同学，将各位同学分成若干个小组，自由讨论，深度学习，辅助实践活动的开展[1-2]。实践能力认知过程应用在线视频的开放自主学习手段。将实践能力按照实践加工工艺流程细化，挖掘重要技能，制作技能学习视频，学生以组为单位，研究学习技能视频，扩大课堂空间和思维空间，既能培养学生的分析问题、解决问题的能力，也可以增加团队协作部分能力的培养力度[3-5]。通过应用，我们发现，各个阶段的参与学生量有所增加，尤其是工艺编排与数控编程的后半阶段，学生参与量有所增加，并且趋近于稳定，这一现象表明，学生小组各成员均参与到实训当中，实践成功率近一步升高。
教学总结与反馈
为了验证学生对实践理论的理解和实践技能的掌握程度相关数据，在实践过程的最后阶段随机应用翻转课堂教学手段。对加工结束后的小组，让他们介绍小组的任务分配，说明自己的实践过程，讲解自己的加工工艺思路，分析自己的通过的技能难点，最终，指导教师根据各自的汇报，进行相关的提问，考查每个小组对自身实践过程的认识程度。这一手段的应用，得出教学目标达成度数据如表1所示。
表1 教学目标达成度
通过表3数据，我们可知，教学达成度教该教学模式应用前比较，可增长约7个百分点左右，质量效率明显增加。从过程角度我们可看到，学生研究、讨论、提问的次数也明显增加，课堂学习人数显著增加。
结论
通过多案例开放学习的应用，既解决了教学时长有限，学习兴趣不足，学生主观能动性差等不良现象，又增加了学生课堂参与率，缩短理论教学时长，扩展了实践教学时长的投入，教学广度有所提高。同时学习过程中，激发学生思考，学生问的多了，说明教学效果上从认知到理解，教学深度有所提高。此外，在开放自主学习过程中，可以增强团队意识，教学以小组为单位，分工合作、互相协作也被激发出来，教学目标达成度较改革前有所改善，实现教学改革效果，解决了教学弊端，并为实践教学教学模式的探索，走出了新的一条路。
参考文献
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作者简介：李艳辉（1979.06-），女，辽宁省鞍山市人，讲师，硕士，主要从事金工实习实训项目教学及研究。
论文作者:李艳辉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：金工论文; 案例论文; 学生论文; 自己的论文; 课堂论文; 项目论文; 时长论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;