摘要：小学数学课程涵盖了丰富的数学知识，对学生深入学习数学知识具有重要的铺垫作用。但一些教师的教学方法不恰当，导致数学课堂枯燥乏味，使学生对学习数学失去兴趣。而将对话式教学方法应用于数学课堂教学，能营造轻松愉悦的教学氛围，学生与教师的互动交流会更加积极主动，从而让学生对数学产生更加浓厚的学习兴趣。
关键词：生态课堂；“对话式教学”；小学数学；实践
1对话式教学概述
1.1生态课堂视角下的对话式教学内涵
1.1.1自主性
生态课堂注重学生的个体特性，有助于调动学生的学习热情，相对传统课堂更加注重课堂趣味性、民主性的营造。基于生态课堂的对话教学可有效激发学生潜在的学习动力，有利于培养孩子们的学习意识，学习意识是主动思考及掌握能力的重要前提，因此，生态课堂视角下的对话式教学是促使学生自主学习的重要途径。
1.1.2合作式
生态课堂是自由和谐的学习乐园，也是合作探究、对话式学习的共享平台，生态理念为师生互动、生生交流提供了便利条件，即为对话式学习奠定了基础。教师可以借助生态课堂施行小组合作学习模式，通过小组合作有利于增强学生自身的竞争意识、学习意识及合作意识，有利于班集体的合作共赢与分享进步，也有助于进一步加强对话式学习的效用。
1.2应用价值
在小学数学课中应用对话式教学，在师生间的有效互动中能吸引小学生的注意力，而平等、尊重、融洽的氛围能调动学生学习数学的兴趣。同时，基于小学生求异心、好奇心较强，创新思维能力较为活跃等特点，对话式教学的应用能在教师的激发、引导与点拨下，为学生营造良好的对话环境，能让他们在课堂上充分展现自己，满足小学生们的表现欲与求异心，也有利于在良好的课堂氛围中引起他们的心灵共鸣，引发学生们主动思考，有利于培养其创新能力。
2生态课堂“对话式教学”在小学数学的实践
2.1营造良好的教学气氛
传统以教师为中心的教学模式没有形成平等的师生关系，师生间的互动极为有限。因此，在小学数学课堂上，教师应营造民主平等轻松的课堂氛围，让学生充分展现自我，自动去探索知识，感受学习知识，徜徉书海的乐趣，从而不断挖掘并发挥学生的无限潜能，有效调动学生的学习兴趣。例如，教师在教学时姿态要平等，抱着与学生共同交流学习的心态去教学，教师平等的姿态学生是能直接感受到的，学生在数学课堂上也会感到更轻松自在；其次，教师在倾听学生时要认真，耐心倾听，并不断给予赞赏、认可，给与学生充分的思考空间与表现空间，让学生们用于表达自己的看法；最后，教师可以在数学课上充分发挥多媒体教学的优势，引入图片、视频等，更直观地展现数学的魅力。
2.2创设对话情境，搭建平等对话平台
对话教学主要是致力于提高学生的学习兴趣，促进学生能积极投人到学习中，从而调动起学生参与课堂活动的热情，进而提高学生的综合数学能力。为了能有效提高学生的思维能力与创造能力，教师在教学活动时可以给学生搭建一个平等的对话交流平台，这样才能给学生营造一个平等的对话氛围，从而让学生在自由、平等、和谐的对话环境中充分发挥自身的主观能动性，进而调动起学生的创造性思维。以教学“垂直与平行”这节课的内容为例，教师可以在课堂上以问题为基础，并且通过提问的方式促进师生间的平等对话。比如，教师可以提出问题：“请同学们认真观察一下，教室里面有没有直线？”这时教师可以先给学生举例子，然后再让学生说一说。有的学生说黑板的边线是直线，有的学生说桌子的边线是直线。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时教师并不急于评价学生，而是继续提问:“哪位同学还有新的发现？”这样一来，学生也敢于在课堂上发言，无形之中就搭建了平等对话的平台。
2.3练习运用，拓展问题
在生态课堂“对话式教学”中，教师既要教授数学基础知识，也要培养学生的应用能力。学生只有通过诸多的题型、众多的提问方式，经过数次思考总结才能够真正的学会解答数学问题。比方说，在学习数学加减法的知识后，教师可以设置一个练习题：“小红和妈妈一起去超市买酱油，酱油的单价分别为4元，6元和8元，小红和她的妈妈一共花了12元钱，请问她们买酱油的方式有几种？”，很多同学都发现了多种解法，并且对不同的情况展开了激烈的讨论。这道题的答案是“4元和8元组合，6元和6元组合，4元钱的买了三瓶”这三种方式，在讨论过程中有的同学可能因为马虎忽视了4元钱的组合方式，教师可以通过对话的方式引导学生思考问题，从而使学生学会多方位的思考数学题目，通过对话式教学可以让学生感悟数学的魅力，进而为数学学习提供助力。
2.4自我反思，生成问题
在数学生态课堂“对话式教学”模式中，学生通过与教师的对话，通过教师引导不断学习、思考并探究，学生的数学思维可逐步形成。与此同时，学生还应该学会与自己对话，自我反思，更新自己的思想和知识界面，回顾自己的学习过程，以提升自主学习能力，提高自身解决问题的水平。每个学生的学习能力都是不同的，对于数学知识的理解方向也不一样，教师在课堂上应该关注每一个个体，充分尊重学生，根据学生的学习特点，给予适当的点拨，让学生按照自己的想法去学习数学，培养学生的数学思维。例如，在学习人教版五年级下册“观察物体”这一章节时，学生以小组合作的形式进行了预习和课堂讨论，逐步掌握了三视图这一知识点，懂得了同一物体从不同角度观察会得到不同视图，并且在摆弄小方块的同时丰富了自身的几何知识。在学习过后，教师可引导学生带着最初的问题去思考所学知识，比如从不同角度看同一物体会得到不同结果吗？为什么会得到不同的结果呢？思考上述问题会让学生更深层次地思考几何构型，深入探究数学世界。
2.5提升教师的专业素养
学生对世界的认识处于探索阶段，对知识充满好奇，这对数学教学的开展是非常有利的。但在传统数学课堂教学中，教师往往会忽略学生注意力集中时间短、好奇心强的特点，一次性传授大量知识，违背了学生的认知规律和学习特点，使学生渐渐失去了对数学学习的兴趣。所以，在课堂中应用对话式教学方法是十分必要的。教师要对对话式教学方法进行深入了解和掌握，不断提升自己的专业素养，在教学中积极应用对话式教学方法，将数学理论知识生动地穿插在对话式教学中，使学生对数学学习产生兴趣。例如，在教学“认识人民币”这一章节时，教师可以采用对话式教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如对最小面值的纸币进行认识时，教师可用幽默风趣的语言问：“大家知道最便宜的纸币多少钱吗？”在学生回答后，教师要及时给予鼓励，使学生与教师之间形成良性互动，以提升教学效果。
3结束语
生态课堂视角下的“对话式教学”是以生态理念重新审视小学数学课堂教学，注重师生及生生之间的对话交流，通过沟通协作使教学回归到“教、学、会”的本质。在数学的学习中，学生会感到数学知识较为抽象，因此掌握数学学习思维和思考路径，就成为提高数学成绩的战略制高点，这就需要教师的合理引导。生态课堂是一种让学生自由学习、自主成长的教学模式，提倡挖掘学生的主观能动性，通过点拨式的对话模式，不断引导学生进行思考，不断去学习新的知识。
参考文献
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[2]赵文婷.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与研究[J].课程教育研究,2018,23:159-160.
[3]邢菊.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].华夏教师,2018,04:68-69.
论文作者:杨昌会
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 数学论文; 式教学论文; 生态论文; 小学数学论文; 《知识-力量》2019年8月25期论文;