四川省资阳市乐至县城西小学
摘要：《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学中，立足教材，创设情境，激发兴趣，重视实践，积极培养和提高学生口语交际能力，是我们语文教师义不容辞的责任。
关键词：提升 口语交际 能力
口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动，普遍存在于社会生活各个领域。低年级口语交际教学在小学语文教学中占有重要地位和比重,它是教好小学低年级语文乃至中、高年级语文--特别是作文教学的基础,也是搞好其它学科教学的前提。如何培养小学低年级学生口语交际能力,使其敢说、乐说、善说,真正做到“能说会道、能言善辩”呢？笔者认为可从以下几方面入手：
一、创设情境，激发学生口语交际欲望
素质教育对语文教学提出了更高的要求，培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，就要从低年级抓起。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练。
模拟表演，创设情境。语文教材中设计的口语交际内容和情境,大部分学生都没有经历过。为保障口语交际情境的真实性,使学生具有身临其境的感觉,激发学生强烈的交际欲望,教师可跟学生合作,也可安排学生相互合作,通过表演、模拟再现书中的口语交际内容创设情境，最终实现口语交际能力训练。
巧借插图，创设情境。利用插图进行口语交际教学,主要是通过精美的构图、鲜艳的色彩、典型的图画,让学生仔细观察图画,联系图画提供的人、物、境,根据画面展示事情发展进程的瞬间来推理出事情发生的原因和结果,然后构造说话的脉络。把课文内容形象化，易于儿童接受，从而唤起学生观察思考、说话的兴趣。
预设课件，创设情境。口语交际教学情境丰富多彩,为了学生口语交际训练的需要,教师可利用多媒体教学来创设情境。在精心制作的多媒体课件中有生动精美的画面、悦耳动听的声音、形象逼真的情境，会使学生自然而然地融入多媒体的情境中,从而产生情感共鸣,调动学生交际的兴趣,激发表达的欲望。
二、生活实践，拓宽学生口语交际空间
“生活即教育”。生活实践就是口语交际的内容，口语交际是生活实践的工具，丰富多彩的生活实践就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。
拓宽学生交际对象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课后让学生抓住要点，与其它班的同学进行交际活动，使学生学会与不同对象沟通，如教《打电话》一课，可设计一些模拟表演打电话的内容，对象可以是同学、朋友、老师、叔叔、阿姨、家里人。让学生在不同角色，不同事情上运用口语交际能力进行交际，实现内容多样化，使课内延伸到课外，从而拓宽口语交际空间。
注重课外实践活动。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高。不管多成功的口语交际课堂，都无法真正替代生活实践口语交际课堂。课堂模拟训练不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话。教师应通过课外实践活动为学生提供更多的锻炼机会和锻炼形式，使每个学生的口语表达能力得到全面发展。
三、赞美包容，调动学生口语交际热情
低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，允许学生在认识上存在不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！” “你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。”避免挫伤学生的积极性。对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。另外教师也可以亲自参与其中，顺势引导。这时候就要求教师要放下居高临下的姿态，走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话。
四、引导评议，规范学生口语交际语言
在口语交际训练过程中，老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。教师在这个过程中，再适时地教给学生一些表达和倾听的技巧，比如，不要用命令的口吻同别人说话，你想要对方遵照你的意思去做的时候，应该尽量用商量的口气；倾听别人讲话时，应该凝视说话人的眼睛，要注意力集中，并有所回应等等。
五、家长垂范，营造学生口语交际氛围
家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的作用，我们可以要求家长在具体环境中对孩子进行口语交际正确引导。例如，小孩外出时，让小孩自己问路；买东西时，先让小孩自己去同老板讨价还价；接待客人时，让小孩自主招待客人，不遗余力，为小孩营造良好的口语交际实践氛围。此外，老师还可要求学生每天把学习的课文内容朗读并复述给爸爸妈妈听，或者让学生把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。作为家长，必须放下手头工作，主动和孩子交流，不能以忙为借口加以拒绝，让孩子失去表现的机会，败兴而归。
总之，小学低年级正是孩子发展口语的最佳时期，只要我们坚持做到：教有目的，学有方向，那么，低年级的口语交际训练就能有效到位，学生的写作能力和语文综合素养亦将绽放出绚丽的花朵。
参考文献：
[1]陈金香，浅谈新课改下低年级小学语文口语交际教学[J];科学大众(科学教育);2010年10期
[2]陈芸芸，低年级语文教学中学生口语交际能力的培养[J];教育科研论坛;2009年11期
论文作者:刘颖
论文发表刊物:《语言文字学》2017年8月
论文发表时间:2017/11/20
标签：学生论文; 口语交际论文; 情境论文; 口语论文; 教师论文; 交际能力论文; 语文论文; 《语言文字学》2017年8月论文;