山东省临沂市临沭县店头镇月庄小学 276700
摘要：情境教学法即为借助于一些教学方法，为学生创设形象逼真、科学合理的教学情境，其可以有效地提高学生的学习热情，实现认知以及情境活动的有机结合，为学生创设出和谐、自由的情境氛围，提高学生的学习效率与学习效果。
关键词：小学美术；教学；情境教学
美术课的目的并不是教会学生模仿教材内容画画，而是要通过教学生画画培养学生的审美能力和想象能力。情境教学的引入将平面的教学形式变为了立体的教学空间，不仅使美术课堂更加生动形象、丰富多彩，而且使学生的美术情趣更加浓厚、美术思维空间更加广阔。
一、情境教学内涵分析
教学情境是指在实际教学过程中，充分结合教学内容延伸出来的教学环境，属于一种人为优化的教学环境。情境教学的主要目的是为了调动学生的主动学习意识，并为其创造良好的学习氛围。另外，从深层次的角度分析，也可将该教学模式定义为从情与理、情与境的辩证关系出发，创设出具有典型特征的教学情境，将学生的认知活动和情感活动联系在一起的教学模式。
二、情境教学应用于小学美术教学中的有效途径
1.积极借助生活情境
学生的日常生活是其创作灵感的主要来源。因此，不管是教师还是家长，均应鼓励学生在平时的生活中，通过记录或图画的方式，将生活中的视觉印象保存下来，而这也是提升创作能力的最佳途径。在学习关于春天的内容时，教师可带领学生走出课堂，走近真正的大自然。如，来到春天的小溪旁，观看河岸边新长出的嫩芽，看成群的小鸭子在水中自由自在地玩耍，帮助学生体会“春江水暖鸭先知”的优美意境。另外，教师还可让学生观察河里的小蝌蚪，画出自己心中“春天的小河”。春天是油菜花盛开的季节，一簇簇、一丛丛的油菜花遍地都是，学生在轻松、愉悦的环境中学习，很容易激发其创作欲望，同时也能调动其学习热情，这对于其思维创造力、想象力的提升意义重大，教学效果十分显著。
2以问题引发情境
好奇心可以激发学生的无限想象与探索欲望，它像是一个牵引学生进入美术天地的神奇光环，使学习充满了无限可能。有问题才会有思考，有思考才会有想象。美术本身就充满了神秘色彩，问题的引入更是为这份神秘带来了一种美妙的意境。教师需要在问题的设计上多下一番功夫，只有问题设计得好，引发的情境才能更丰富。如，在《鞋子的联想》一课的教学中，为了使学生通过观察和想象进行鞋子的联想，提高创新能力，鼓励学生用创造性眼光发现美和创造美，教师可以问题引入情境：“同学们，鞋子是人人都熟悉的物品，大家说一说，鞋子都有哪些作用？”有的学生说鞋子可以保护双脚，有的学生说漂亮的鞋子可以装饰个人形象。教师：“同学们说的都很对，那现在我们来思考一个问题，如果由你来设计一款鞋子，你会设计成什么样子？”学生顺着教师提出的问题展开丰富的想象，并根据自己的审美和创造性眼光试着描绘自己想象中的鞋子。问题引发的情境像一块磁铁吸引着学生，打开了学生探索的大门。
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3.借助多媒体技术创设教学情境
当今社会，多媒体教学的优势十分突出，其可以将视频、音频、动画、图像等进行有效结合，并通过大屏幕展现出来，如此可以对课堂教学产生积极的作用。因此，在现阶段的小学美术教学中，教师可积极借助多媒体技术创设教学情境。如，在学习《动物朋友》《圆圆的世界》《春天的色彩》等相关内容时，教师可在正式教学之前制作好课件，并将各种丰富的素材应用其中，通过一种直观、生动的方式，让学生感受到春天的美丽，同时也可加深其对各种动物的认识。另外，在学习《牧童短笛》的过程中，教师同样可借助多媒体设备，为学生播放同名曲，以此丰富学生的联想，使其情感得到升华，从而更好地弥补以往教学模式的不足，增强学生课堂学习的参与性。这对于小学美术教学质量的提升具有十分重要的作用。
4.实物演示情境的创设
在小学美术课堂教学中，教师可将范画、模型、实物等展示给学生，以此对传统教学模式进行调整和优化。实物演示可对小学生产生强大的吸引力，而且更加符合其心理发展特点，广受学生的青睐。在学习《我做的陶和壶》一课中，若采取以往的教学模式，则很难激发和调动学生的参与积极性。为此，教师可以为学生创设一个实物演示的教学情境。如，可将实物装进一个布袋中，不告诉学生里边到底装了什么，让学生通过触摸的方式猜一猜，以此营造一种神秘的氛围，激发学生的参与热情。之后，让学生结合自己的感知画出来，并进行装饰。在此环节中，教师还可让学生将自己的作品挂到黑板上进行集体展示。在课堂氛围空前热烈的情况下，教师再揭开谜底，并让学生对照自己的画作找出不足，并加以改正。这种教学方式有效弥补了固有教学模式易使学生形成定式思维的缺陷，而且更能激发其创造性思维，最大限度地发挥了学生的想象力，突破了固有教学模式的局限性，为学生的个性化发展提供了良好的空间，也为小学美术教学质量的提升奠定了良好的基础。
5以音乐渲染情境
在美术教学中，播放一段旋律悠扬的音乐可以渲染出浓厚的情境氛围，使美术课堂更加灵动、传神，学生也会在音乐氛围中全情投入，这对于美术教学有着非常积极的促进作用。如，在《快乐时光》一课的教学中，教学的目标是引导学生选择最有特点、最有画面感、最使人难忘的时光，用自己喜欢的工具和画法，以“快乐时光”为主题创作一幅画，并通过表现快乐时光激发学生热爱生活的感情。为了帮助学生回忆快乐时光，教师首先通过音乐导入：“什么时候是我们的快乐时光？当我们下了课，在操场上？或者在兴趣小组画画、歌唱？还是节日的联欢、假日的郊游，在乡间、在游乐场、在海边的沙滩上？下面我们来听一首《童年》，伴随着欢快的节奏，找一找属于你的快乐时光。”欢快的音乐带给学生美好的感觉，“池塘边”“秋千上”“嘴里的零食”“手里的漫画”等都是童年最美好的回忆，学生在音乐中找到了快乐。
结语
情境教学应用于小学美术教学中，不仅可以弥补固有教学模式的缺陷，也能最大限度地调动学生的学习积极性，教学效果十分显著。这就要求广大教师结合课本内容和学生的实际学习状况，创设出丰富的、具有针对性的教学情境，从而为小学美术教学质量和效率的提升提供保障。
参考文献：
[1]王晓琳。情境教学让课堂更有趣——小学美术实验教科书第一册《动物的花衣裳》教学尝试。新课程（小学），2013（9）。
[2]邹兢。创境生趣，激活美术课堂——谈情境教学在小学美术教学中的应用。中国科教创新导刊，2009（27）。
论文作者:高希语
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
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