莎士比亚说:“一千个人心中,有一千个哈姆雷特。”这说明同一个文学形象,在不同的人眼里,他会有不同的特点,这正是文学作品的魅力所在,但目前的阅读教学,虽然我们经常讲“以学生为中心”,但教学实际中学生仍然是围着老师转,围着老师心中的“哈姆雷特”转。这就让文学作品和文学形象,在学生心目中失去了它原有的魅力,也就失云了对阅读的兴趣。要解决问题,只有进行“个性化阅读教学”。具体做法如下:
一、多途径地激发自读兴趣
教师的情绪对学生的学习情绪和主动性曲折关键性的作用。不管教师遇到什么不高兴的事,心情多么的不高兴,也都要微笑着面对学生。即使是在课堂上,学生让你生气了,你也要巧妙地进行处理,不能影响课堂气氛,影响了学生的听课情绪。
课堂上,努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松,把课堂当作师生共同探讨,共同交流的乐园,使自己真正成为阅读的主人。教师要有意识地培养学生质疑的技巧,精心设计阅读教学中的提问,做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考,充分发表独特的见解,鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围,才有利于提高学生的阅读能力。
二、引领自主性地选定目标
确定学习目标,能使学习动机的作用稳定和持久,能较长时间的维持注意力。在传统的阅读教学中,学习目标一般由教材或教师一锤定音,学生只能服从,无权改变或选择。要知道,学生都是独立的个体,他们各自的文化修养、性格爱好、阅历、智力不同,决定了他们对知识的需求和能力的训练重点也不同。这样一视同仁地把目标强加给每个学生,往往既打击学生自主阅读的积极性,又妨碍学生的知识积累和阅读能力的提高。这也是造成部分学生讨厌语文课的一个因素。
我们的做法是:先出示学习本文的全部目标,然后帮助学生正确剖析自己的优势和薄弱点,再引导学生根据文本的特点和自身发展需求,自主地选定适合自己的学习目标。在这个过程中,教师要鼓励资优生把目标定得高一点,全面一点,不仅读懂文章,还要深入领会文章的精要,获得思想启迪,享受审美乐趣。对待学困生,则降低要求,鼓励学生把目标定得小一点,细一点,目标虽小,只要努力去实现,就是好目标。
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三、指导个性化地批注摘记
朱熹说过:“不动笔墨不读书”。语文阅读,历来要求边读边圈画记录。近年来,批注这一为文人学者所宠爱的读书方法,正逐渐深入语文教学并备受青睐。批注本身就是一个个性化的行为,是实现个性化阅读的有效途径,学生通过有感而发、有疑而注、有得而写,能逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力,促进良好个性品质的发展。教师指导时,让学生有自主权,学生想在哪批注,就在哪批注;想到什么,就写什么。这种“放任”的阅读法,学生没有心理压力,参与热情就会大大提高。
四、组织个性化的交流讨论
一是小组合作交流讨论,主要是让学生了解和评价同学的学习情况,接受不同的观点,扩展视野,重新整合自己的思想,提高学习兴趣和合作学习能力,增进同学间的友谊和竞争意识。二是班级交流,是各小组代表展示小组研读成果,阐述见解、观点,提出疑问,其他小组成员进行补充,或凭个人的理解感受解答疑问,发表不同意见,展开辩论的过程,是个性化阅读教学的高潮部分,也是最为自由宽松的、学生积极性最高的互动行为方式。鼓励学生互相争论,与老师争论。允许学生随时质疑,自由表达,不迷信优生和老师,敢于标新立异,使课堂成为学生施展才华的舞台,从而促进学生个性的充分发展。
五、组织个性化的自评、互评、师评
适时恰当的评价,能有效地让学生感受成功的喜悦或了解自己的不足,产生荣誉感或紧迫感,从而促使学生主动参与竞争,奋发努力,积极进取。自评一般在小组交流结束时进行,学生对自己在自读和交流过程中的投入度作一客观的评价。互评包括组内成员间的互评和班级组别间的互评。组内互评着重考虑组员的思维独创和个人进步情况,组间互评则注重组员的合作情况和发言的质与量。不管自评还是互评,都分优秀、良好、一般、须努力四个等级,由学生和组长在专用表格上作好记载,以便学生自己或同伴、老师随时了解各人在阅读方面的成长轨迹。
师评分二个层次,一是在学生交流讨论时的适时评价,评价学生认知的正确度、深度和创新度;评价学生发言中的言语策略及认知策略。评价时教师要尊重学生的人格,多肯定,多鼓励,多赞扬,为学生创造一个自由发展的思维空间。
二是在交流结束时的总结性评价。主要评价各组学生参与的频度、态度、质量,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,在组间互评的基础上,教师最终确定各小组一二三等奖,其目的是形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,培养学生的合作和竞争意识,激发全体学生广泛、深度介入交流讨论的积极性。
事实证明,这种多层次的评价激励机制,可以让一些原先对阅读兴趣不高、对个人荣誉无所谓的学生,也因为考虑小组集体的“面子”,而积极投入到学习活动之中来。
论文作者:焦宗武
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
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