莎士比亚说：“一千个人心中，有一千个哈姆雷特。”这说明同一个文学形象，在不同的人眼里，他会有不同的特点，这正是文学作品的魅力所在，但目前的阅读教学，虽然我们经常讲“以学生为中心”，但教学实际中学生仍然是围着老师转，围着老师心中的“哈姆雷特”转。这就让文学作品和文学形象，在学生心目中失去了它原有的魅力，也就失云了对阅读的兴趣。要解决问题，只有进行“个性化阅读教学”。具体做法如下：
一、多途径地激发自读兴趣
教师的情绪对学生的学习情绪和主动性曲折关键性的作用。不管教师遇到什么不高兴的事,心情多么的不高兴,也都要微笑着面对学生。即使是在课堂上,学生让你生气了,你也要巧妙地进行处理,不能影响课堂气氛,影响了学生的听课情绪。
课堂上,努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松,把课堂当作师生共同探讨,共同交流的乐园,使自己真正成为阅读的主人。教师要有意识地培养学生质疑的技巧,精心设计阅读教学中的提问,做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考,充分发表独特的见解,鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围,才有利于提高学生的阅读能力。
二、引领自主性地选定目标
确定学习目标，能使学习动机的作用稳定和持久，能较长时间的维持注意力。在传统的阅读教学中，学习目标一般由教材或教师一锤定音，学生只能服从，无权改变或选择。要知道，学生都是独立的个体，他们各自的文化修养、性格爱好、阅历、智力不同，决定了他们对知识的需求和能力的训练重点也不同。这样一视同仁地把目标强加给每个学生，往往既打击学生自主阅读的积极性，又妨碍学生的知识积累和阅读能力的提高。这也是造成部分学生讨厌语文课的一个因素。
我们的做法是：先出示学习本文的全部目标，然后帮助学生正确剖析自己的优势和薄弱点，再引导学生根据文本的特点和自身发展需求，自主地选定适合自己的学习目标。在这个过程中，教师要鼓励资优生把目标定得高一点，全面一点，不仅读懂文章，还要深入领会文章的精要，获得思想启迪,享受审美乐趣。对待学困生，则降低要求，鼓励学生把目标定得小一点，细一点，目标虽小，只要努力去实现，就是好目标。
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三、指导个性化地批注摘记
朱熹说过：“不动笔墨不读书”。语文阅读，历来要求边读边圈画记录。近年来，批注这一为文人学者所宠爱的读书方法，正逐渐深入语文教学并备受青睐。批注本身就是一个个性化的行为，是实现个性化阅读的有效途径，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，能逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。教师指导时，让学生有自主权，学生想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么。这种“放任”的阅读法，学生没有心理压力，参与热情就会大大提高。
四、组织个性化的交流讨论
一是小组合作交流讨论，主要是让学生了解和评价同学的学习情况，接受不同的观点，扩展视野，重新整合自己的思想，提高学习兴趣和合作学习能力，增进同学间的友谊和竞争意识。二是班级交流，是各小组代表展示小组研读成果，阐述见解、观点，提出疑问，其他小组成员进行补充，或凭个人的理解感受解答疑问，发表不同意见，展开辩论的过程，是个性化阅读教学的高潮部分，也是最为自由宽松的、学生积极性最高的互动行为方式。鼓励学生互相争论，与老师争论。允许学生随时质疑，自由表达，不迷信优生和老师，敢于标新立异，使课堂成为学生施展才华的舞台，从而促进学生个性的充分发展。
五、组织个性化的自评、互评、师评
适时恰当的评价，能有效地让学生感受成功的喜悦或了解自己的不足，产生荣誉感或紧迫感，从而促使学生主动参与竞争，奋发努力，积极进取。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在自读和交流过程中的投入度作一客观的评价。互评包括组内成员间的互评和班级组别间的互评。组内互评着重考虑组员的思维独创和个人进步情况，组间互评则注重组员的合作情况和发言的质与量。不管自评还是互评，都分优秀、良好、一般、须努力四个等级，由学生和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解各人在阅读方面的成长轨迹。
师评分二个层次，一是在学生交流讨论时的适时评价，评价学生认知的正确度、深度和创新度；评价学生发言中的言语策略及认知策略。评价时教师要尊重学生的人格，多肯定，多鼓励，多赞扬，为学生创造一个自由发展的思维空间。
二是在交流结束时的总结性评价。主要评价各组学生参与的频度、态度、质量，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，在组间互评的基础上，教师最终确定各小组一二三等奖，其目的是形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，培养学生的合作和竞争意识，激发全体学生广泛、深度介入交流讨论的积极性。
事实证明，这种多层次的评价激励机制，可以让一些原先对阅读兴趣不高、对个人荣誉无所谓的学生，也因为考虑小组集体的“面子”，而积极投入到学习活动之中来。
论文作者:焦宗武
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
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