荣成市第二十七中学 杨建阳 264300
摘要：生物是一门以实验为基础的学科。《植物的一生》这一章中涉及到了很多值得探究的问题和实验，是学生探究性学习的好阶段。在教学中我尝试着让学生种植玉米, 在课余时间利用玉米作材料自主设计并进行一系列相关的探究实验。为学生创造更多的观察、思考、动手的环境和机会。让学生在观察→质疑→释疑→创新的环节中逐步培养学生的创新能力。同时，体会农民伯伯的辛苦、科学家的严谨以及实验创新成功的喜悦，从而达到提高学生创新能力和进行情感教育的双重目标。
关键词：玉米 实验 创新能力 植物的一生 情感教育
《生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于思考，逐步培养学生动手能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力等，重在培养创新精神。《植物的一生》这一章中涉及到了很多值得探究的问题和实验，是学生探究性学习的好阶段。在教学中我尝试着让学生种植玉米, 在课余时间利用玉米作材料自主设计并进行一系列相关的探究实验。为学生创造更多的观察、思考、动手的环境和机会，让学生在观察→质疑→释疑→创新的环节中逐步培养学生的创新能力。
一、播撒创新的种子----引领学生仔细观察，激发学生的创新潜能
（一）存在之问题
我们目前的中学生物实验在实验材料、方法、操作过程方面限制过多, 学生在实验之前，就已经“认识了”实验材料，“明白了”实验过程， “知道了”实验结果，“明确了”要讨论和分析的问题……，另外许多实验材料的培养、收集和器材的准备等都由教师代劳，导致学生探索创新的余地过少，使生物实验失去了它的作用和价值。学生没有了兴趣，变得懈怠，缺少创新的动力。
（二）实践出真知
常规的实验教学的场所就是实验室，但在农村学校，我们可以把生物学实验室拓展到农田，让学生亲手种植玉米并仔细观察。由于贴近生活，学生的积极性和好奇心被充分的调动起来，在观察中提出一系列新颖的问题。
（三）获得的启示
在实验教学中要利用初中生活泼好动，好奇心和求知欲都比较强的特点，在实验教学中突出学生的主体地位，让学生走进生活这个大实验室，仔细观察，只要留意观察，就会发现很多新奇的现象，提出新颖的问题，这必将激发学生无尽的探索欲望和创新的潜能，让创新的种子在学生心中生根、发芽。
二、促进创新的生长----鼓励学生大胆质疑，营造学生的创新环境
（一）存在之问题
古人云：学起于思，思起于源。质疑是打开创新之门的钥匙。在传统观念的影响下，学生不敢质疑，缺乏必要的批判性思维，缺少对信息筛选的能力，认为课本的内容、老师讲的就是对的。因此学生有时即使发现了新问题，由于没有批判性思维，缺少创新环境，就失去了这次创新的机会。
（二）实践出真知
在做实验“观察玉米种子的结构”时，李强学生提出：生活中我们平时所说的“玉米种子”不是种子，而是果实。同学们顿时笑翻了，“玉米种子不是种子，真是太傻了”“当然是种子，我们都那么叫的”……提出这个问题的同学也“羞愧”的低下了头。对此情形，我及时表扬这位学生善于发现问题，并要求全体学生认真讨论。经过讨论大多数同学支持“玉米种子”是种子的观点。
（三）获得的启示
在实验教学中，教师要改变传统的教学观念，摒弃那种权威的姿态，鼓励学生大胆质疑，标新立异，学会带着问题进行学习，即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，也要理解和包容学生，不过多的指责和批评学生，而是经常给予学生鼓励或赞扬，并帮助他们分析错误、失败的原因。
三、开出创新的花朵----启发学生联想释疑，培养学生的创新思维
（一）存在之问题
思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在思维定势的影响下，学生往往按照一定的方法和思路去分析事物的现象及其原因，只会按照书上所写的进行机械的模仿，缺少创新思维。
（二）实践出真知
在玉米种子萌发条件的探究中学生照搬课本的实验方案，少有思考、不自主设计，探究实验变成了操作性实验，缺少创新。因此在实验中我鼓励学生大胆质疑，勤于思考，实验是否存在问题……在我的鼓励下，有学生提出：探究种子的萌发需要空气的实验中，用图一装置的不足之处是水量不同，所以有空气和水两个变量，因此要进行改进。我继续引导学生改进实验，实验装置是否选择正确，是否可以代替，利用自己想到的材料、用具和方法进行实验，只要选择恰当，都可以。王刚同学提出可以把种子放在瓶中，然后将瓶中的空气抽空，这要就可以形成对照，并且只有一个变量。我肯定了他的思路正确的同时，也和同学一起讨论、分析了实验，将空气抽空，我们的实验条件还达不到，因此实验实施起来比较困难。我鼓励大家继续思考，“你是如何熄灭酒精灯的呢？”“盖上酒精灯的灯帽。”“为什么盖上灯帽就熄灭了呢？”“当然是因为没有氧气啦！”“哦……”在我的启发下，李红同学联想到了普里斯特利的经典实验。设计了新的实验装置见图二。把装有种子的烧杯加入等量的水，然后放入密闭的玻璃罩中，燃烧的蜡烛消耗了玻璃罩内的氧气，形成对照，又保证了水量的相同。设计巧妙新颖，具有创新性。
（三）获得的启示
在实验教学中，教师应该启发学生大胆联想。对于同一个实验，不同的学生会有不同的方法，教师在充分肯定学生的实验装置和方法后，要引导学生分析每一种实验装置和方法的优势和不足，选出最佳方案。
总之充分利用农田这个大实验室，亲手种植玉米进行探究实验可以激发学习的兴趣，获得生物知识和实验技能，锻炼实践能力，培养观察能力和创新思维，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和吃苦耐劳的品质。学生通过玉米一生的探究学习，在观察→质疑→释疑→创新的环节中不断地提高创新能力，将会受益终身，结出创新的累累硕果。
参考文献：
1《走进新课程》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社
2《试论在生物教学中批判性思维的培养》 广东肇庆中学 陈智华
3《观察玉米种子的结构实验改进》谢转红 生物学教学 河南省洛阳市吉利区吉利第一中学
论文作者:杨建阳
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/25
标签：学生论文; 种子论文; 玉米论文; 创新能力论文; 批判性论文; 培养学生论文; 思维论文; 《创新人才教育》2019年第1期论文;