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思维是客观事物在人脑中间接的、概括的反映，是认识的高级阶段。思维能力是在思维活动中发展起来的，要发展学生的思维能力，必须激励学生积极思维，并且帮助他们掌握正确的思维方式。如何培养学生的思维能力呢？我在教学中主要采用了如下方法：
一、一题多解，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度。集中表现为思路宽广，能全面考察问题。用多方面知识去寻求解决问题的方法。教学中要选择典型题目，引导学生从多角度、多方位观察、思考问题，在广阔的范围内寻求解法，从而培养思维的广阔性。
例1 如图1电路，电源电压不变，调节变阻器的滑片，使电压表的示数为10V时，变阻器消耗的功率是10W，调节变阻器的滑片到另一位置时，电压表的示数为5V时，变阻器上消耗的功率是7.5W。求：
附图
图1
（1）电源电压。（2）定值电阻R[，0]的阻值。
分析题目可知，无论利用哪一状态的一组已知量都不能求出电源电压U和R[，0]的值。启发学生运用电学规律和电路特点，寻求等量关系，将两种电路状态综合，建立方程求解。
解法一 利用两种状态中，电源电压一定为条件，列出方程组。
附图
将（1）、（2）式代入已知量联立求解。
解法二 利用两种状态中，定值电阻一定为条件，列出方程组。
附图
解法四 利用串联电路中，各处电流相等为等量关系，列方程求解。
解法五 利用电路在两种情况下电流关系列方程组。
例2 在图2中填上满足光路的光学元件。
附图
图2
大多数同学看见此题很快地做出一种答案，这时教师提出问题：“此题是否还有其他答案？”迫使学生开拓思维，全面考虑各种镜的光路，以寻找其他答案，当将光线BC看作AB的反射光线时，可以得到如图3所示的三个答案。
附图
图3
将光线BC看做是光线AB的折射光线，且光线AB平行于透镜的主光轴，可得到如图4所示的两个答案。根据光路可逆的，可将光线AB看做是光线BC的折射光线，且BC平行于主光轴，又得到如图5两个答案。
附图
图4
附图
图5
利用一题多解，使知识结构的建立更加合理有序，彼此关联，融会贯通，培养了思维能力的广阔性。
二、一题多变，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维的抽象强度、逻辑水平和思维活动的深度。其集中表现为深刻理解概念、物理规律、深入思考问题，抓住事物的本质，善于总结规律、善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变、推广，使学生的思维处于积极最佳状态，以激起思维的火花。从而对问题的本质属性有更深刻地理解，培养了思维能力的深刻性。
例3 有一个阻值已看不清楚的电阻R[，1]，我们要测出它的阻值，但手边只有一个电池组、一个开关、一个电压表、一个已知阻值的电阻R[，2]和几根导线。你有办法测出R[，1]的阻值吗？说出你的办法。
学生解这道题时，通过认真分析，绝大多数同学能得出正确答案，设计出的电路如图6所示。分别测出U[，1]，U[，2]，由（R[，1]/R[，2]）=（U[，1]/U[，2]）得R[，1]=（U[，1]/U[，2]）R[，2]
附图
图6
为了熟练掌握这类器材不全的电阻问题，培养学生的思维能力，教学时做了下列变换。
变换1 若不许拆电压表，你有办法测量吗？
变换2 若将电压表换成电流表能测R[，1]的值吗？
变换3 R[，1]与R[，2]连成串联电路，可不可以测R[，1]的值呢？
变换4 若将R[，2]换成一个已知最大阻值的滑动变阻器，且只有一个电表，你能测出R[，1]的值吗？有几种办法？
通过这种变换，不仅使学生掌握了测量电阻的诸多方法，活化了知识，更重要的是使他们认识到了机械的做题只会使头脑变得简单麻木，只有进行深入的思考，才能找到真正的答案。从“学会”到“会学”，事半功倍。
三、逆向思考，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的反应速度，其集中表现为能迅速地发现、分析和处理问题；能压缩运算环节和推理过程；对于一些有一定难度的习题，采用逆向思维，消除总是正向思维定势的影响，从而培养思维的敏捷性。
例4 如图7，一木块用细绳拉入水中，绳头固定在容器底端，且知绳子所受拉力为2.45N，若剪断绳子，当木块在水中静止时，露出水面的体积多大？
附图
图7
分析 此题初看已知量很少，由于题中关于木块的体积、质量、浮力一无所知，要求出木块露出水面的体积实有难度。引导学生将其物理过程倒转过来分析，让木块原来漂浮在水面上，有一部分体积露出水面，当用绳子将其拉入水中时，由于V[，排]的增大使浮力增大，绳子受到的拉力应等于木块在水上没入水下时增加的浮力，因此直接列出F[，拉]=F[，浮]=ρ[，水]gV[，排]，解出V[，排]既为所求。
通过这种逆向思维能力的培养，学生的头脑变得更加灵活，提高了解题速度。
四、联想转化，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维的灵活程度，集中表现在能够根据问题条件，及时改变观察和思维角度，揭示本质联系，可迅速解题。
例5 某船在静水中航行速度为36km/h，且船逆流而上、经过一座桥时，船上的一只木箱落入水中，经2min后才发现，立即调转船头追赶，在距桥600m处追上木箱，则水流速度为多少？
分析 本题直接求水流速度比较麻烦，通过所给的已知条件，并联想到参照物的概念，若选水为参照物，易求出船追上木箱的时间，从而得木箱从落水到追上的漂移时间，则很快获解。
培养思维的灵活性就是要使学生的思维始终处于那种“从另一角度思考问题”的动态之中。
五、设置误区、培养思维的批判性
思维的批判性是指思维活动中独立分析和批判程度，其集中表现为不受暗示的影响，能严格而客观地评价、检查思维结果。教学中要针对易错的习题，使学生产生错解后引导学生讨论分析，从而有效地培养思维的批判性。
例6 一容器内盛10N的水，把一物体放入其中，该物体受到的浮力能否超过10N？
多数同学稍加思考高声答到：“不能”。理由是浸在液体里的物体受到的浮力等于物体排开液体受到的重力。即使容器中的水都被排出来也只有10N。我说：“不对”。学生们感到很惊讶，为什么错了呢？错在何处？V[，排]应等于物体没入液面下的那部分体积。与容器中液体体积无关。V[，排]的大小完全有可能大于容器中液体的体积。“吃一堑，长一智”，从某种意义上讲，学生的思维发展是在与失误斗争取胜过程中实现的。
六、探索猜想，培养思维的独创性
思维的独创性是指思维活动的内容、途径和方法的自主程度，其集中表现为善于独立思考，不循常规，勇于探索、创新。教学中教师要引导学生根据已有知识、经验和方法，对问题广泛联想，积极探索、猜想，寻找规律，合理获解。
例7 现有一盛有适量水的容器，某种被测液体，还需要哪些器材可以测出这种液体的密度？
这是一道探索性设计题，有利于培养思维的创造性。通过学生的探索与猜想设计出了多种方法。
思维能力的培养是多方面的，是长期的过程，艰巨而复杂。要完成此项任务，还需要广大教师努力探索规律，寻找方法，认真总结经验，使思维能力的培养真正落到实处。
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