工匠精神视域下的工程训练中心课程思政教学探索
——以南京航空航天大学钳工和车工课程为例
任博文1，董人熹2，王玮3
（1.南京航空航天大学 艺术学院，江苏 南京；2.南京航空航天大学 自动化学院，江苏 南京；3.南京航空航天大学 工程训练中心，江苏 南京）
摘 要： 基础金工是高校工程训练中心的重要基础课程，也是大部分工科专业的必修课，钳工和车工则是基础金工课程的主要构成部分。其强调专业技能的实践和运用，重在培育学生的工匠精神与工程能力素养，其中隐含着大量思政教育要素。在教学中浸润课程思政内涵，是高校教育改革建设的重要内容，也是基础金工课程实现教学目的和人才培育目标的内在要求。课程改革从教师素养提升、思政资源挖掘、教学方法创新、评价体系完善四个方面切入，从无到有、由点到面在工程训练中心铺开，逐步形成大思政格局，实现专业课程思政育人。
关键词： 课程思政；工匠精神；教学改革；工程训练
一 引言
教育的根本任务在于立德树人。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调， “要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。 思政教育并不仅仅是思政理论课的任务，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，同向同行，形成协同效应，发挥隐性思政作用。工程训练中心是我国高校中实施工程教育的实践性教学平台，是学生实践能力和创新意识培养的重要教育环节。其精神内涵和工匠精神紧密相连，有丰富的思政资源可待挖掘。但长期以来，教学侧重于学生技能传授，忽视了课程的人文情怀和德育功能。
基于工匠精神，探索工程训练中心课程思政教学新模式。本文以南京航空航天大学基础金工课程钳工和车工为例，将思想政治教育融入到专业知识和专业技能的教学培养过程中，以有效发挥工程训练课程的价值引领作用，构建教书育人、立德树人新机制。
二 工程训练基础金工“课程思政”的研究现状分析
（一）课程目标
工程训练基础金工课程是大部分工科专业的必修课程，它既是学生学习力学类、机械设计类和机械制造工艺与装备类等课程的先修课程，又是学生学习机械工程知识，提高综合工程能力，培养工程情感、态度和价值观不可缺少的实践环节，主要介绍钳工和车工的基本概念，基本理论，掌握车床的操作方法，以及车钳工的基本技能。
其总体思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以培养学生综合实践能力为中心组织课程内容；通过让学生在执行具体项目的过程中完成相应的训练任务，构建相关理论知识。课程内容突出对学生实践能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕实践能力的培养来进行，但往往不够注重实践过程中对学生德行品质的塑造与培养。
由于重度陈旧性结核脊柱后凸畸形一期手术矫形风险高、并发症多，部分学者尝试颅盆环牵引、软组织松解术等手段联合截骨术进行矫形，取得了满意的临床疗效。Muheremu等［20］通过对比研究发现术前Halo -骨盆牵引可减少术中出血量，缩短手术时间，提高矫形效果，降低脊髓神经损伤风险。Yu等［21］报道1例极重度结核性脊柱后凸畸形患者经颅盆环牵引、前路软组织松解、后路经椎弓根椎体截骨术治疗后，后凸Cobb角由术前180°矫正至30°，矫正率为83.3%，治疗中未发生脊髓损伤等相关并发症，随访2年时未见矫形丢失。
（二）必要性
工程训练课程现面向校内50多个本科专业，每年涉及学生4000人左右，量大面广，是影响学生的重要公共基础课程。推行课程思政教学模式，可以充分发挥隐形思政的作用。用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务。以有效改善理工科学生过分强调“工具理性”，而忽视价值引领作用的现状和问题。
在基础金工课程思政的实践探索中，选择普车和钳工这样的基础性、核心性课程为试点，找准“契合点”，建立思想政治教育与课程之间的“生成性”关系。以教育的“深入”、“深刻”为突破点，深入探讨其课程方案，“重点”突出，在“深”字上做足功[1]。从而形成一套完善成熟的课程改革思路，充分发挥有效性和合理性，为同类相关课程的教学改革提供指导。最终实现工程训练中心的大思政教学体系构建，将“引得强”和“育得好”相结合，培育担民族大任的时代新人。
思想政治教育实际上是一种社会实践活动。坚定理想信念的过程是一个与现实相结合、与实践相结合的过程。而基础金工作为一门实践课，侧重专业技能的实践与运用，更易与思政相结合。将思政教育引入基础金工课程，更有利于培育学生形成积极的劳动态度、正确的劳动价值观、养成良好的劳动品德、掌握必备的劳动知识技能等，从而赋予大学生全面发展的新动能[2]。落实习近平总书记的要求，为祖国发展培养一代又一代勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。如在车端面时能让学生追求精益求精的工匠态度，在锉削时可以学习吃苦耐劳的美德，基础金工与思政具有内容上的通感，开辟了融合的路径。
另外，作为人才培育的重要环节，工程训练中心课程课时长、影响大，在专业教学和课程实践中对学生的职业生涯规划、价值观念树立等都有着潜移默化的影响。且其作为一门实践课程，让同学真实地置于工厂环境中，过程中对“精益求精”、“严谨专注”、“持续创新”工匠精神的追求和体现，以及良好工作习惯、安全责任意识等的树立和养成。这些都为同学们日后走向工作岗位奠定下坚实的基础，也为南航对社会航空航天等领域的人才输送提供了重要保障。
（三）可行性
基础金工教学与思政教学两者在目的上具有一致性，基础金工课程旨在提高学生工程能力，培养工程情感、态度和价值观。大学生思想政治教育旨在使他们树立起社会主义的共同理想和共产主义的崇高信念。十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。报告中所提的“工匠精神”，正是具有社会主义新时代内涵的价值观，也是基础金工教学培养工程情感态度价值观的一部分。两者目标一致，使融合具备了一定的理论基础。
同时，为进一步锻炼学生的动手能力，开拓学生视野，丰富课程内容。课程开展工程训练竞赛和相关创新项目探索等，通过竞赛将思想政治教育内容融入专业课程教学全过程，从以老师主讲、学生听取，变为学生主动、老师指导的教学模式。创建课程实验教学体系、校内实践创新体系、校外平台扩展体系的“三位一体”实践教学体系，工程训练中心为课外科研、竞赛立项、创新项目提供实验载体与物资支持，鼓励学生充分发挥自己的能动性与创造性，在竞赛中提升理论学习热情，锻炼意志品质，真正达到以赛促学，以赛育人的效果。在指导学生竞赛的过程中，师生间感情得到增强，也为教师开展思政教育拓展了另一重要平台。
而当今高校各类课程各自为政，工程训练课程也普遍存在着对思政环节认识不到位、以及教师思政理论素养不足等情况，导致课程教授知识的单一化，以及课堂氛围人文价值缺失等问题。尚未充分抓住工程训练中心特有的课程思政资源，发挥工程训练作为实践课程的劳动属性，以及工匠精神的育人优势。
三 基础金工“课程思政”教学实践探索
（一）提升教师素养，凝练“课程思政” 教学理念
教师是“课程思政”建设的关键。习近平总书记指出：“各门课程都有育人功能，所有教师都有育人职责。”教师作为教书育人的主体，个人素养的高低直接关系着课程思政的效果。要自觉树立育人为本、德育为先的教育理念，将德育放在培养人才的第一位[3]。
传统教学相对死板，教学成果甚微。习近平总书记在近日主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出，时代的发展、技术的革新、对象的变化给思政课教学带来了前所未有的冲击，深刻影响思政课课堂教学的形式和效果，这就要求思政课必须根据时代变化和学生特点，创新思政课课堂教学[7]。并提出“八个统一”，为推动课程教学创新提供了改革指引。
只有专业课教师认识到课程思政的重要性和必要性，才能形成开展思想政治教育的内在需求，积极提升思想政治素养和思想政治教育能力，精研教材，并加大和加深对专业课程的思想政治教育内涵的开发，将专业课程育人和思想政治教育有机结合起来，形成有效的自我激励机制[5]。教师课程思政素养的提升，推动专业教师转变重视技能知识，忽视价值传播的倾向。将教育教学落实到“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人” 的根本问题上，把握专业课和思政教育之间的联系，将教学目的和德育目的紧密融合，从育人维度思考课程价值。在实践过程中，结合课程标准实现顶层设计，根据“课程思政”的要求对课程大纲、课堂内容等进行综合考量，从而凝练课程思政教学新理念。
（二）丰富课程内容，挖掘“课程思政”教学资源
工程训练基础金工的课程内涵与工匠精神紧密相连，教师可以此为切入，根据课程特点和不同教学环节，挖掘更加广泛的课程思政资源。在思政教学规律和课程教学内容要求下，认真思考二者的结合点与实施前提。加深学生对思政内容的理解体会，让学生认识到思政内容、思政知识、思政精神的实际意义和价值，主动吸收、内化于心，以真正实现“立德树人”润物无声的教学改革效果。
该课程贯彻“课程思政”改革要和思政课程协同发展，同向同行。其核心要把握好政治方向的一致性，树立大局意识；与“思政课程”一道，共同推动大学生对国家认同、政治认同（这里包含对中华民族的认同、培养中华民族情感、对当代中国政治认同以及对马克思主义基本立场、观点和方法的认同等）[6]。 比如车工加工需要学生手动控制进刀量，过程十分考验学生耐心。教师将刀具进给量“少量多次”和“一次多量”的加工效果进行对比，自然过渡到习近平总书记对广大青年“空谈误国、实干兴邦”的鼓励和期待。直观感受下，学生更会对国家的大政格局、治国方略等产生深刻认识。再如车工训练要求停车变速，学生稍不注意该标准便可能发生危险，导致严重后果。十九大中，总书记提出了对于党员干部的审查要严格按照标准来进行。通过亲身经历和体验，学生会更加明确严格标准对工作考量和执行的重要性，对国家政策有充分的理解和认知。
网络安全的另一个重要方面是网络与信息系统的安全，几年前的“震网”病毒使伊朗核设施受到大面积破坏，显示出关键基础设施已经成为网络武器的真实攻击目标，有可能引发灾难性后果。斯诺登事件表明，少数国家利用掌握的互联网资源和信息技术优势，大规模实施网络监控，大连窃取政治、经济、军事秘密以及企业、个人敏感数据，有的还远程控制他国重要网络与信息系统。试想，在危急时刻，如果一个国家涉及国计民生的关键基础设施被人攻击后瘫痪，甚至军队的指挥控制系统被人接管，那真是“国将不国”的局面。
另一方面，课程思政改革也要和我国发展战略相结合。介绍生产车床和机器型号的发展过程，以及我国工业制造的历史演变和未来战略目标；指出数控技术时代下，车、钳工在航空航天、交通运输、精密仪器等制造领域发挥的独特作用和优势，讲述车、钳工对制造强国战略目标实现的重要性和必要性。引导学生增强民族自信心和自豪感，提升人文素养、增加文化认同和行业认同，激发学生爱国热情和奉献精神。另外，将工匠精神注入进教学内容，在实践和教学中注重培养和提升学生的职业素养。习近平总书记在十九大报告中指出要“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。课堂上，结合大国工匠、改革先锋、感动中国等相关人物的优秀事迹，让学生深入了解和体会执着专注、严谨作风、精益求精、敬业守信、推陈出新的工匠精神，将思政素养、人文素养和职业素养渗透到具体的教学实践活动当中。再如，在教学过程中适当引入行业发展与传承现状，介绍行业需求和人才供应的巨大缺口，技术荒和技艺传承等现实问题。勉励学生树立社会担当和社会责任感，在新时代坚持理想、脚踏实地，积极为国家从制造大国向制造强国的转型贡献个人力量等。以下列举了基础金工课程《钳工》、《车工》教案中部分内容与思想政治融合点（见表1） 。
另一方面“守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”现实的需求使基础金工必然要承载思想政治教育的功能。我们既不能否认社会以及个人生存对专业教育的需要和依赖，也要看到通识教育对启发心智、健全人格、富有责任感的人的作用。大学教育必须是两者的整合与统一。在人类经济发展、文化多元的当下，无论是从思想政治教育的需求还是从基础金工课程自身的发展而言，两者走向融合是当下现实需求以及未来不可逆的趋势。
（4）题库自测模块：提供学生自行检测的题库。通过菜单链接到比较知名的计算机等级考试模拟自测系统中，以供学生课外复习。
（三）优化教学过程，创新“课程思政”教学方法
提升教师课程思政的素养和能力，首先需要加强教师自身的思想理论学习。师者，所以传道受业解惑也，传道者自己首先要明道和信道。通过课题教研、支部学习等形式加大专业教师对思想政治内涵的了解和掌握；开展“企业参观”、“校友走访”等活动，加深教师对思政精神的感受和体会；同时打破教学壁垒，与思政课教师进行常态化的沟通交流等，以加强教师队伍建设，逐步提升专业教师的思想政治素质和水平。其次专业课教师要提升对课程思政的认识，明确自身的德育责任。充分意识到所授课程的协同育人价值，牢固树立育人观念，自觉建立育人意识，把思政教育主动融入到课程教学和改革的各个方面与环节。再次要注重教师育人能力的锻炼和提升，在充分理解课程思政内涵的基础上，改革教学内容、灵活掌握和运用教学方法，充分发挥自身积极性、主动性和创造性。最后，教师主体在教学过程中树立的德行示范作用也不容小觑。课程思政的内涵与教师的师德师风紧密相连，教师需要“以德立身、以德立学、以德施教。”“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”[4]。专业教师修身立德、以身作则，自觉做为学为人的表率，在言传身教中培养学生的道德品质和人格素养。将更多优秀教师的经历和事迹融入课堂，如南京航空航天大学涌现出一批诸如党十九大代表徐川、中科院院士郭万林、国家级高层次人才昂海松等优秀老中青教师，都为南航课程思政教学改革提供了鲜活资源。
执行机构应采用弹簧薄膜执行机构或免维护气缸活塞执行机构，若选用气动薄膜时体积过大则应选气缸式执行机构。在失去仪表气源或仪表信号时，弹簧安全自动复位，控制阀必须回到工艺安全位置。气源设计压力为0.6 MPa，但要求当执行机构使用在0.4 MPa气源压力下、阀门承受最高压差或关闭时单向压差等于最大工作压力的120%时，阀门仍然能够保持动作自如、灵活可靠。所有阀门的执行机构要计算推力，以确保在最大压降下阀门能可靠开启和关闭。同时控制阀最好配备一个可调整的机械限位装置，当输出控制信号为零时，可调整阀芯离开阀座至少 5%，防止因背压过高，阀门无法打开的现象。
新时期公路桥梁检测质量控制与检测技术应用实践分析……………………………………………………… 曾邵梅（8-100）
这种模式的核心是通过油气调控中心集中实施全国或区域天然气管网统筹调控（“管道＋调控中心”模式），以国家油气调控中心为纽带，连接天然气购买方（天然气下游用户）、销售方（天然气供应商）、承运方（管道公司），通过运输服务完成天然气的实物转移，促成天然气交易功能（天然气交易中心）的实现（见图6）。“管道＋调控中心”模式与主流思路的差异主要是管道的所有权和使用权分开，仅涉及使用权的调整，所有权仍归原管道企业，最大程度保证油气供销单位的管道投资建设的积极性。
创新教学方法，第一要拓宽教学渠道，及时跟进新媒体新技术发展，使课堂教学活起来。充分利用“互联网+课程思政”思维，使教学手段和方法更适应年轻一代的认知特点。通过雨课堂、易班等网络教学平台和教学社区，让签到点名、作业提交、提问交流等部分课堂环节和任务在学生移动端上实现。播放大国重器、国家时政热点视频资料，借助弹幕功能增加趣味性、提高互动性。利用平台上一些轻应用、微博性质讨论区等功能，制造“课堂内容”的热点话题，提高课程吸引力和学生参与度。让教学过程设计更加适应“网络原住民”00后一代，在网络环境下塑造的成长与生活的方式、思维习惯和价值观念等，从而引导学生自主自觉地进行学习思考。第二要转变教育方法，丰富教学形式。教师在教学过程中要避免传统的“你讲我听”填鸭式教学，以“提问题”、“讲案例”等形式来促进和学生的深度互动以及课堂趣味性的提升。比如钳工实习中，同学们普遍对利用大量时间，手工锯削工件的课堂要求存在不解和懈怠情绪。教师在课堂开始之前就要抛出问题，让学生思考数控时代学习手工操作的目的和意义，然后结合国家发展、行业应用等现实情况进行归纳总结。过程中引发学生主动思考，真正接受和认可掌握手工技能的重要性以及工程建设中的不可替代性。另外在对学生操作提出如精准、坚持、耐心等操作要求时，可以更多地穿插一些大国工匠的先进事例。比如“在‘头发丝’上‘跳舞’的钳工胡双钱”、“精度直达头发丝直径1/40的钳工夏立”、“高铁首席研磨师宁允展”等，勉励同学们脚踏实地，践行和传承工匠精神。第三要善于打通教学渠道，充分利用外部资源。如开展校企联合等系列活动，“企业职工进课堂”、“学生到企业实地参观”等，让学生体验一线技工的工作状态和工作要求，优化教学过程，增强学生学习主动性，提升课程思政教育效能。
表1 《车工》、《钳工》教案中思想政治要素融合点
（四）改善课程效果，构建“课程思政”评价体系
课程思政改革注重隐性思政功能和潜移默化作用。对课程进行评价的目的在于发现课程思政的实施效果及其对学生的影响，以改进课程思政的设计和实施等[8]。具体实践中，要拟定课程思政评价标准，制定相应激励机制。同时通过学生反馈、教师自评、同校同行互评等方式发现问题，改进教学效果。从学生主体来看，可以利用现有课程打分机制，了解和关注课程改革后的学生体验，对比前后教学效果差异。通过金工实习感想了解学生对课程内容的吸收情况等。根据学生对课程内容、教学手段、课程体量等方面的综合评价反馈，及时调整和优化教学设计。另一方面，教师也要对教改情况进行自我总结完善，优化思政要点的设计和分布，结合时代现状和学生需求不断更新思政教育内容。同时，引同校、同行走进课堂，通过听课、评课等途径，指导课程思政建设。
四 实践结论与展望
结合课程特点，从工匠精神切入进行课程思政的教学改革试验。实施一段时间以来，工程训练中心的车、钳工课程已经形成课程目标、课程内容、课程设计到课程评估的完整课程思政教学体系。师生共同学习和践行课程思政目标要求，达到“立德树人”润物无声的教学效果，引导学生践行核心价值观，树立正确人生导向。同时，课程改革以车、钳工为试点，在工程训练中心形成良好的带头示范效果，为其他课程提供了参考价值。激励更多工种教师主动结合学科要求，自主挖掘课程思政资源，尝试课程思政教学新模式。课程思政教学建设，从无到有，以点带面在工程训练中心得到推广，逐步形成大思政工作氛围，为培养德智体美劳全面发展、担当民族复兴大任和社会主义建设的合格人才贡献力量。
参考文献
[1] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].学科与课程建设.2018,03：64-69.
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[3] 燕连福,温海霞.高校各类课程与思政课同向同行育人的问题及对策[J].高校辅导员.2017,08：13-19.
[4] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J]. 学科与课程建设.2018,03：61-69.
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[6] 邱仁富 .“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究.2018,04：109-113.
[7] 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上重要 讲 话 系 列 解 读 [OL]. http： http：//theory.people.com.cn/GB/40557/426099/index.html.
[8] 陆道坤. 课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J]. 学科与课程建设.2018,03：64-69.
本文引用格式： 任博文，等.工匠精神视域下的工程训练中心课程思政教学探索——以南京航空航天大学钳工和车工课程为例[J]. 教育现代化,2019,6(61)：125-128,136.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.61.049
作者简介： 任博文，女，河北省人，本科，工作单位：南京航空航天大学艺术学院，主要研究方向： 新闻与传播。
通讯作者： 王玮，女，河南省人，研究生，副研究员，研究方向：工业工程。
标签：课程思政论文; 工匠精神论文; 教学改革论文; 工程训练论文; 南京航空航天大学艺术学院论文; 南京航空航天大学自动化学院论文; 南京航空航天大学工程训练中心论文;