幼儿教育中对自闭症幼儿的教育实践
曹英芳
摘 要： 自闭症幼儿作为特殊群体，对于幼儿教育工作提出了更高的要求。因此，本文对幼儿教育中自闭症幼儿的教育实践进行探讨分析，以希望为自闭症幼儿健康成长提供可行性的建议。
关键词： 幼儿教育；自闭症幼儿；教育实践
一、 引言
联合国大会于2007通过决议，每年的4月2日被定为“世界自闭症关注日”。由于神经系统失调导致大脑功能受到阻碍影响被称作为自闭症。自闭症是个体存在的一种障碍性疾病，其终身发展均会受到严重的影响。一般情况下，自闭症大多数为幼儿，主要发生于婴幼儿时期，大多数是由于家长未能够引起足够重视而错过最佳治疗期引起的。在幼儿教育中，自闭症幼儿作为特殊儿童群体，自闭症幼儿教育必须引起重视和关注。
二、 我国自闭症幼儿的现状及表现症状
(一) 我国自闭症幼儿的现状分析
根据相关数据统计显示，截至到目前，我国幼儿自闭症的数量已经超过了90万人。
同时，在我国，能够对自闭症进行确诊并且给出正确的治疗建议的专家少之甚少，且主要集中于我国经济发展较为发达的城市中。因此，这就导致我国大部分自闭症幼儿将会极大可能错过最佳的治疗期，对于幼儿今后的发展将会带来严重的影响。除此之外，目前，我国对于自闭症幼儿缺乏足够的重视程度，我国专门针对自闭症幼儿开设的幼儿园和学校非常稀少。同时，大部分特殊学校的相关工作人员无法准确判别自闭症，往往错误的将自闭症儿童等同于智障幼儿进行对待，自闭症儿童无法得到科学合理的教育方式，这对于自闭症幼儿的康复也将会造成严重的影响。总而言之，受到社会忽视、医疗条件落后等多方面原因，导致社会、学校以及家长对于自闭症幼儿存在着非常大的认识偏差，导致自闭症幼儿整体康复情况不容乐观。
(二) 自闭症幼儿的主要症状和表现
1. 社交障碍
对于患有自闭症的幼儿而言，社交障碍是最为主要的表现症状。大部分自闭症幼儿往往会将自己封闭起来，无法与他人建立正常的、和谐的社交关系，拒绝与其他人进行沟通交流，甚至包括自己的亲人。同时，大部分自闭症幼儿的情感较为冷淡和冷漠，不会外露自己的情绪，对于父母亲以及其他人的关心还爱表现出排斥的状态，不爱与外界进行过多的接触，排斥和讨厌集体活动，喜欢沉浸在自己的世界中，喜欢单独一个人进行活动。
2. 语言障碍
由于大多数自闭症幼儿喜欢独处，无法与他人进行正常的沟通交流，因此，这就导致自闭症幼儿的语言表达能力处于较低的水平，语言发展受到一定的障碍。主要表现在：幼儿无法说出完整的句子，无法用语言来表达自己内心的情感，同时语言理解能力偏低，长此以往，形成了严重的语言障碍。
在马戴所留存的一百六十余首诗中，羁旅行役诗约六十首，约占全集的三分之一。按照羁旅行役的状态来分，主要分为羁留和行旅诗两类，其中羁留是从静态角度来言说诗人的生存状态，行役则偏重于从动态的角度而言的。按照诗歌体裁进行分类，五言占大部分，七言只有几首，占极少部分，大部分诗歌体裁为五律。按照写作羁旅行役诗的原因分类，在羁旅行役中怀乡思归之作大概有二十余首，表现仕途不得志的也约有二十余首，在羁旅行役诗中的怀古伤今之作约有十余首。
通过相关研究显示，大多数自闭症幼儿的认知能力水平不够完善，智力表现无法达标，即存在着非常严重的智力缺陷。所以，与正常幼儿相比较而言，自闭症幼儿学习能力较差，接受新事物、学习新知识等进程非常缓慢，学习效率低下。
本文聚焦于由移除最高负载节点而引发的级联传播.之所以选择最高负载节点作为攻击或者故障的对象，是因为这类节点在以前大多数级联故障研究中起着重要作用.假设在t=1时执行攻击，即从网络中移除一个具有最高负载的中心节点.这个移除一般会改变全局最短路径的分布，导致网络其余节点上负载的全局重新分配.对于某些节点，更新的负载可能会增加而超过其容量.这些节点发生故障并从网络中移除.这又将导致新一轮的负载重新分配，结果可能会发生后续故障.当所有剩余节点负载不超过其容量时，级联故障传播才会停止.
自闭症幼儿与正常幼儿相同，都需要外界的尊重与理解。教师真正的站在学生的角度去思考问题，有助于学生养成良好的品质，帮助学生树立自信心，实现学生的个性发展。自闭症幼儿不等同于智障幼儿，他们也能够学会相应的技能和知识。因此，教师应该给予自闭症幼儿足够的真心和理解，真正的了解每一位幼儿的实际需求，走进他们的内心世界，实现自闭症幼儿健康的、快乐的成长。
通过对自闭症幼儿的行为方式进行研究，可以发现大部分幼儿的行为习惯呈现出单调和刻板的现象，若自闭症幼儿一旦形成某种固定的生活模式，其将会拒绝接受一系列的调整，反对出现任何变化。如果症状严重，甚至可能会出现自残的行为。
三、 幼儿教育中对自闭症幼儿教育存在的问题
由于我国专门针对自闭症幼儿的幼儿园非常稀少，因此，大部分自闭症幼儿还是会在普通幼儿园中接受教育。通过研究分析，可知普通幼儿园在对自闭症幼儿教育过程中主要存在着以下两大方面的问题：
(一) 对自闭症幼儿缺乏足够的认识
部分幼儿园教师虽然听说过自闭症，但是却对其缺乏足够的了解和认识，可能错误的认为自闭症幼儿就要表现为脾气古怪、内向以及发育迟缓而已。幼儿园也没有针对自闭症的有关知识对教师进行系统性的培训，学校缺乏足够的重视程度。所以，这就导致幼儿园在实施教育过程中，针对自闭症幼儿所呈现出来的一系列症状缺乏有效的措施进行科学的、合理的处理，组织的各项教育活动未能够体现对自闭症幼儿的个别化、正常化教育原则等。
1. 保持耐心和坚持的态度
(二) 专业知识技能准备不足
由于大部分幼儿教师没有接受有关于自闭症方面的专业知识和技能培训，其对于自闭症幼儿所表现出来的症状无法接受和理解，无法真正走进自闭症幼儿的内心世界，无法了解和满足幼儿的实际需求。部分教师甚至采取听之任之的态度对待自闭症幼儿。因此，这就导致自闭症幼儿的问题无法得到有效的解决，错过自闭症幼儿早期干预的最佳时机，对于他们今后的成长将会带来不利的影响。
3. 智力偏低
四、 开展自闭症幼儿教育的有效策略
(一) 开展自闭症幼儿教育的相关原则
例2.1 考虑矩阵，按普通的矩阵理论，矩阵A和B是不能直接相乘的。但按照文献[9-12]中研究的矩阵左半张量乘法，定义矩阵A和B的左半张量积为
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与正常幼儿成长相比较而言，自闭症幼儿的成长需要倾注更多的关心和爱护，外界必须要以温和的态度对待自闭症幼儿。因此，教师在对自闭症幼儿实施教育时，必须要保持耐心和坚持的态度，充分发挥自身的正确引导作用，耐心引导自闭症幼儿融入到集体活动中，给予他们足够的尊重，以平等的态度对待每一位学生，使得自闭症幼儿接受同等的教育。
2. 给予足够的真心和理解
4. 单调刻板的行为方式
其实，猪的“聪明才智”一点儿也不逊色于狗，很多狗能够做的事情，猪同样可以做到。科学家曾对猪进行过一连串的“才能”测试：挑水、拉车、开门等，猪只要看一次人类的示范动作就能学会，而狗则要重复多次才能学会。
（2）腌制：原料提前加工腌制，生时味由外而入内，熟食味由内而溢到外，丰富原料内涵，主要适合于煎、炸、烙、烹、蒸等原料。
3. 保持支持和鼓励的态度
为了促进自闭症幼儿更好的成长与发展，在对自闭症幼儿进行教育过程中，教师必须以支持和鼓励的态度共同对待。由于自闭症幼儿有着自己的一套行为方式，如果行为方式无法随着年龄和环境的变化而变化，他们必然无法更好的适应整个社会的发展与变化。因此，幼儿教师必须要以支持和鼓励的态度引导自闭症幼儿，帮助他们建立起对外界的信任感和安全感，更好的融入到社会中，实现自闭症幼儿健康的发展。
(二) 自闭症幼儿教育的案例分析
在本人任教经历中，曾经也碰到过一名自闭症幼儿——童童。童童与其他幼儿的行为表现等方面存在着非常明显的区别：他无法说出一句完整的话，口齿不清晰；动作较为迟缓，较为笨拙；上课注意力时间较短，无法控制自己的行为等。因此，对于这一位特殊的幼儿，我专门针对他采取不同的指导方式：
中国文章学会第二十九次学术年会于2013年5月18日-19日在江西上饶师范学院隆重召开。本次年会到会学者28人，收到论文近30篇。到会人数不多，但代表面广，从年龄上看，有学会的创办者、早已退休的学术耆老，有学养深厚、学术专精的专家教授、有年富力强朝气蓬勃的年轻学者；从与会者的职业上看，有大学里从事文学、文章学、文学批评、写作等领域教学科研的教授，有教育出版界精英，以及优秀中学语文教师。论文数量不多，但是视点多，视野开阔，视角新颖，颇多具有开创性的佳作。
1. 加强训练，耐心包容。童童不知道某些生活用品，如水杯毛巾等具体位置，那么我就耐心的、温和的反复告诉他。利用课余时间，让他跟着我练习说话，矫正他的发音。通过这种方式，他有了非常明显的进步，能够准确的知道物品的摆放位置，语言表达能力得到了明显的提高。
2. 平等对待，营造宽松的环境。为了实现童童的良好发展，我有意识的营造一个友爱的、和谐的环境，引导其他幼儿多与童童进行接触，建立良好的友谊关系，给予他更多的关怀。
3. 加大鼓励支持，树立自信心。对于幼儿而言，他们都希望能够获得教师的关心和赞美，自闭症幼儿也不例外。因此，在对这位特殊儿童实施教育时，我始终保持支持和鼓励的态度，如看到他能够独立吃饭、能够打扫卫生等，都会给予他表扬，帮助他树立良好的自信心。
通过这种教育方式，经过一段时间后，童童在各方面均取得了明显的进步。在生活中，能够独立的完成某些简单的事情；在课堂上，能够跟教师和其他学生进行良好的互动；同时，语言能力也得到了明显的提高。
五、 结束语
综上所述，作为幼儿教育工作者，必须要加大对自闭症幼儿的关注，积极探索适合于自闭症幼儿的教育方式，为他们健康成长营造良好的环境。
参考文献：
[1]李玉侠.自闭症幼儿融和教学策略的实践探究[J].幼儿100(教师版)，2017(6)：57-58.
[2]徐颖.学前儿童自闭症案例分析及教育途径[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(5)：275.
作者简介：
曹英芳，浙江省杭州市，浙江康复医疗中心。
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