绘本在道德与法治教学中的应用探析
周玉荣
（辽宁省瓦房店市东岗辽核希望小学，辽宁 瓦房店 116300）
摘 要： 在道德与法治教材中，相关的道德知识往往就蕴含在插图绘本中，学生在这些生动形象的插图绘本中能够更有效地感知道德情感，促进道德意识的培养，提升道德水平。文章从运用绘本提高学生情感认知、运用绘本加强理论与实践结合、通过绘本表演深化知识理解、优化绘本内容加强知识渗透四方面，对绘本在低年级道德与法治教学中的应用进行探讨。
关键词： 绘本；道德与法治；情感认知；教学效果
低年级学生具有一定的情感认知，但是由于他们的认知水平有限，在进行知识的学习时会产生一定的困难。同时，相较于以文字理论为主的知识内容，低年级学生更易于对色彩丰富、故事性较强的以插画为主的知识内容产生兴趣。因此，教师要提高教学的有效性，就要充分借助插画绘本导出教学内容，让学生在潜移默化中形成正确的认知，提升道德水平。
一、运用绘本提高学生情感认知
绘本往往以形象生动的插画及引人入胜的故事情节为主要特点，这会使学生在阅读相关的绘本时容易被其中的故事和插画所吸引，忽略更为重要的德育知识，并对能够启迪其思想及能够提供其行为指导的深刻内涵缺乏一定的感知。学生的这一行为习惯也恰恰符合了他们这一年龄段的认知特点，这就要求教师在教学中要充分发挥绘本的作用，在引领学生进行绘本阅读时融入自身的情感体验。同时，学生在阅读过程中只有有效进行反思，联系自身的生活实际，才能更有效地引导学生进行情感迁移，认可绘本中某一知识内容的观点，以此不断引导学生形成正确的道德认知。例如，“挑战第一次”这一章节的教学目标旨在引导学生能够勇敢挑战生活中的第一次，能够理性辨析挑战中所出现的问题。教师带领学生学习绘本《小马过河》时，可以通过相关的问题情境引导学生站在小马的立场体验故事发生的过程。比如：“小马在运送货物的过程中遇到了哪些问题？”“如果你是小马，你会如何选择，是听从他人的建议，还是自己勇敢地尝试？”“从这一故事中你们得出了怎样的结论？”教师在引导学生阅读相关的绘本后，还可以引导学生回顾自己的第一次及自己在成功挑战第一次后的心情，进而培养学生勇于挑战的个性品质。
二、运用绘本加强理论与实践结合
理论知识内容是人类在实践过程中不断总结和升华而来的，将其运用在生活中，能够有效为人们的行为提供一定的方法论指导。在道德与法治知识的学习中，学生只有将理论与实践结合，才能深化自己对知识的理解，形成对某一知识的具体认知。而教师在教学中如果只关注学生对知识的记忆，而不注重学生的知识实践环节，那么这些知识只能成为学生的某一段记忆，不能使学生对这些知识有深刻的印象。例如，教学“拉拉手，交朋友”这一章节的知识后，教师要充分利用教材中的插画《交朋友》。这一插画生动地绘制了猴子交朋友的过程，旨在引导学生认识朋友间一起分享的重要性，如果教师在教学中只是以讲述理论的形式向学生复述故事情节，既不能使学生体会其中的道德情境，又不能使学生有效进行情感迁移。即使教师教给了学生如何恰当地与朋友相处的方法，学生在与其他同学的实际相处中，还是会出现插画中的不恰当的认知特点及行为。因此，教师运用绘本插图进行教学时，在加强道德文化知识渗透的同时，要适时引导学生将其运用到实践中，并在实践中形成思维定式，进而养成良好的行为习惯。例如，同样是“拉拉手，交朋友”这一章节的教学，教师在进行相关知识的讲述后，可以引导学生反思自己生活中与朋友相处的模式，是否出现过与绘本中的猴子一样的不当行为。同时，教师在课堂中还可以组织学生进行游戏，通过游戏渗透知识内容，加强学生与学生之间的交流，让学生领悟到分享的重要性。
由于正交试验结果中的最佳因素水平组合未在试验中出现，我们在上述条件下进行了验证试验，结果见图5。试验组的颜色评分为91.2，优于前期的各组试验，表明正交试验的结果正确。此外，通过对最优方案组的赖氨酸含量和还原糖含量显著高于企业原始配方组，但蛋白质、脂肪和总糖等主要营养物质的含量无显著差异。
三、通过绘本表演深化知识理解
情感迁移的最有效的方式就是教师引导学生主动进行换位思考，体会他人的心理感受，以此来深化学生的情感认知，让学生通过对绘本中的角色的体会，更好地遵守行为准则，培养相关的道德意识。而要让学生主动进行换位思考，还需要教师在教学中通过引导学生进行绘本故事扮演来实现。绘本故事扮演即学生在教师的指导下先进行角色的分配，然后在角色分配时让学生根据自己的喜好选择相应的角色，这样更易于激发学生的表演兴趣。同时，教师在引导学生进行绘本表演时要选择适宜的绘本内容，让学生有效再现绘本中的故事情境，从而使他们能够通过扮演启发思维，形成自己的情感认知及道德意识。例如，教师在进行“大家一起欢乐多”这一章节的教学时，可以引导学生表演教材绘本中的《小布丁与小蝴蝶》这一故事内容。教师在指导学生扮演故事绘本前，先带领学生理解绘本中的故事内容，体会小布丁与小蝴蝶在主动交友前后的心理变化。然后，教师为了深化学生的情感体验，可以在课堂中设计这样几个问题：“你们在日常生活中与其他小朋友在一起玩得开心吗？”“结交了新朋友，你们会有什么感觉呢？”“小布丁与小蝴蝶最后认识了新朋友，他们会有怎样的感受呢？”通过这样几个问题，学生能够在学习中联系实际生活，更好地体会绘本中角色的心理变化，从而真正领会交友的重要性。
四、优化绘本内容加强知识渗透
由于绘本的篇幅有限，道德与法治教材中的知识内容不能够做到面面俱到。而且学生个体的不同，所对应的能力也会相对有所区别，如有的学生虽然学习能力相对较弱，但是他们在尊敬师长、团结同学等方面表现相对良好，因而教师在进行教学时要综合学生多方面的因素，在教学中要先考虑整体再结合局部。同时，教师在教学时要立足教材进行教学，确定大体的教育方向，如“校园生活真快乐”这一章节的教学中，校园生活即为大体的教育方向。局部教学则要根据学生的实际情况及相对欠缺的某一方面来安排教学内容。如“校园生活真快乐”这一章节中“上课了”这一小节的教学，旨在引导学生养成良好的课前习惯。但是，学生在课前准备中会存在一定的不足，针对这一情况教师应重点加强这一部分知识内容的教学，在充分利用课本插画内容的同时，还可以根据教学需要重新设计插画内容，优化绘本知识。例如，教师在教学中为了更好地引导学生养成良好的课堂习惯，遵守课堂秩序，可以这样设计绘本内容：“上课了，在动物学校的某一个班级中，小动物们都为上课做足了准备，他们不仅准备好了上课所需的课本，同时还备好了相关的学习用具，端端正正地坐在座位上等待老师的到来。在课堂上，小动物们踊跃回答老师所提出的问题，并在课堂交流环节中积极展开讨论。在讨论过程中，小动物们收获到了很多的知识，他们可真快乐啊！”教师在向学生展示绘本的相关内容后，还可以提出问题：“同学们，你们在课堂中是这样做的吗？”这样，能引发学生自我反思，让学生规范自身的行为，以此来强化知识的渗透。
2.2.2 残差的独立性检验 采用Durbin-Watson对残差的独立性进行检验，d值=1.887，接近2，相邻误差满足独立性要求。
总之，绘本作为一种有效的教学资源，只有充分发挥其现有的价值，才能更好地促进教学质量的提高。因此，教师在教学中要不断发掘绘本资源的价值，并结合学生的认知特点和知识需求，实现绘本资源在道德与法治教学中的运用，不断优化教学效果，培养学生的道德意识，提升学生的道德水平。
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中图分类号： G611；G613.3
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）36-0025-02
作者简介： 周玉荣（1968－），女，辽宁瓦房店人，一级教师，从事道德与法治教学研究。
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