初中生语文阅读能力表现研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,语文论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程培养的主要目标不再是知识的传递，而是对学生基本能力的培养，其中阅读能力是重要的组成部分。20世纪60年代以前，阅读被认为是一种自下而上的语言解码过程，而古德曼（Goodman，K.S.）认为阅读不是简单的解码过程，而是一种“心理猜测游戏”，包含更高层次的心理过程和读者的先验知识。[1]大多数学者强调，阅读是在作者、读者和文本之间发生的心理过程。谢锡金等人认为，“一般而言，阅读必然是一个较低层次（眼动、字词辨识等）认知活动与较高层次（推论、整合、反省等）认知活动，两者交往互动（interactive）的过程，而不是主要由高层次向低层次落实（top-down），或单纯由低层次向高层次发展（bottom-up）的过程。”[2]2012年PISA公布的阅读框架定义阅读能力为“理解、运用、反思、与书面文本建立联系，从而实现个人的目标，增进个人的知识，发展个人的潜能，参与社会”。[3]其中反思能力与理解能力和运用能力相关，强调阅读行为的相互性，也就是说读者在阅读时会加入自己的想法和经验。斯卡伯勒（Scarborough，H.）的阅读发展“绳索模型”（rope model）指出，语言理解与字词识别犹如两股交叉捻制的绳索，其合力影响阅读能力的高低。[4]麦肯纳（McKenna，M.C.）等学者认为，阅读能力由自动字词识别、语言理解和策略性知识三者决定。[5]语文学科的阅读能力包含哪些能力指标？学生的阅读能力表现如何？如何基于阅读能力测试结果提出教学诊断及教学建议？这些都是应该深入探索研究的问题。 一、语文学科阅读能力构成体系 语文阅读能力体系是中学语文学科能力构成体系[6]的组成部分。在编制试题之前，需要从理论上对语文阅读能力评价指标体系进行说明，指标体系的建立主要借鉴认知理论以及国内外阅读测试的经验。 从认知理论来说，布卢姆（Bloom，B.S.）等人认为心理认知过程可以分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价六类，[7]同样适用于阅读能力评估。祝新华则把阅读能力层次分为复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意等六种。[8]加涅（Gagné，R.M.）提出信息加工模型所假设的学习结构理论，即注意、选择性知觉、语义编码、提取信息、反应组织、作业练习、反馈强化等加工阶段。[9]梅耶（Mayer，R.E.）将学习过程分为无学习、机械学习和有意义的学习三类，提出认知过程可分为记忆、理解、应用、分析、评价五类。[10] 从国际测评来说，国际大型的学生评估项目（包括阅读评估）有“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment，简称PISA）和“国家教育进展评估”（National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）等。2012年PISA公布的阅读框架[11]提出，根据阅读任务的不同，PISA将阅读材料分成了连续性文本、非连续性文本、混合类文本和多重文本四种样式，文本类型包括描述、叙述、论说、论辩、指引、记录等。连续性文本可以由句子、段落、章节或书组成，包括报纸报道、散文、小说、短篇故事、评论、书信、网络评述、博客和网络言论等。非连续性文本分为清单、表格、曲线图、图表、广告、日程表、产品目录、索引等。PISA主要从读取与提取信息、整合与解释、反思与评价层面来评估学生的阅读能力。NAEP公布的2013年阅读框架中提到，阅读过程分为理解书面文字，发展和解释意义，针对不同的文本类型、目的和情境恰当表达意义三个层次，考查内容包括文学类文本（小说、纪实文学、诗歌等）和信息型文本（论说、议论、劝服、程序说明和公文等）两大类。[12] 从国内测试来看，《2014年北京市中考说明》将阅读分为现代文阅读和文言文阅读，提出“整体感知文章的主要内容，把握文章的中心”；“体味和推敲重要的词句在语言环境中的意义和作用”；“能区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点和材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”等要求。教育部考试中心颁发的《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲·语文考试说明》要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。关于评估学生阅读基本能力，香港实行“全港性系统评估”（Territory-wide System Assessment，TSA），用以测查小三、小六和中三的学生基本能力，其中语文课程初中三年级的学生要求达到的阅读基本能力包括“能认读一般阅读材料中的常用字、能理解篇章中大部分词句的含义、能归纳篇章的内容要点、能判别篇章的一般写作方法、能概略理解浅易文言作品、能概略理解常见的实用文、能识别视听信息中主要的信息”。台湾于2011年发布《“国民”中小学九年一贯课程纲要语文学习领域（“国语文”）》，在分段能力阅读指标中提出“能读懂课文内容，了解文章的大意”“能分辨基本的文体”“能掌握基本的阅读技巧”“能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力”“能配合语言情境阅读，并了解不同语言情境中字词的正确使用”等阅读要求。 综上所述，阅读考查信息提取、分析概括、领会理解、解释推断、发散拓展和批判赏析等六大能力要素。不同的能力要素具有相应的能力表现指标内容：（1）信息提取包括提取文本的基本要素、重要细节和关键语句，排除干扰性信息；从文本中捕捉重要的显性信息或隐性信息，做到信息提取真实、准确、完整等。（2）分析概括主要指分析概括文本信息或者文本主要内容、思想情感和写作特点；能够区分各类作品，概括常见文体的基本特征等。（3）领会理解是指体味重要词句的含义及其在语言环境中的作用；理解重要语段的内容及其在文中的作用；理解作品的深层含义及文学文化内涵等。（4）解释推断包括分析文本的观点与材料之间的逻辑联系，合理推断事件现象因果关系等。（5）发散拓展指在阅读材料和实际生活经验之间建立联想和联系；尝试扩写、改写或创作；能够整合、拓展观点等。（6）批判赏析包括对课内外文本的内容进行批判性反思，形成自己的评价；能够批判赏析课内外文本中蕴含的民族心理和时代精神，从而加深对人类社会生活和情感世界的认识和思考；能够通过鉴赏文本发展思维、获得审美体验等。语文学科阅读能力体系的六大能力要素之间在一定程度上存在层层递进的内在逻辑关系，即简单到复杂、从低级到高级。 二、研究工具的开发、研究过程与研究样本、研究方法 在对测试结果进行分析之前，需要对研究工具的开发、研究过程与研究样本、研究方法进行说明。 （一）研究工具的开发 测试工具的开发与研制包括试题的设计依据、试题维度、试题信度、试题效度及Rasch模型拟合度等。 （1）试题的设计依据与维度。语文阅读能力评价指标体系理论及文类划分理论[13]成为试题设计的主要依据，前者指向阅读测试能力，后者指向阅读测试内容，形成试题的二维测试框架。在此框架中，阅读测试能力包括信息提取、分析概括、领会理解、解释推断、发散拓展和批判赏析等六大能力要素，阅读测试内容包括三种不同的类型，即文言文阅读、实用类阅读和文学类阅读。信息提取、分析概括、领会理解、解释推断等能力在三种阅读测试类型中考查得较多。实用类阅读还另外测查学生的发散拓展能力。文学类阅读还特别考查学生的批判赏析能力。语文阅读测试具有三个特点：第一，以阅读能力作为核心和测试标尺，以此打破了不同类型的阅读内容之间的限制。第二，测试显示学生阅读能力表现，为教学起诊断作用。学生在某些能力点表现较强或较弱，教师可以根据测试结果继续保持、加强或改进教学。第三，以阅读能力考查为核心，在制定试卷时可以使用“锚题”（相同的测试题），可以测查不同年级的学生在同一能力点上显示出来的特征，从一定程度上也能给教学提供参考。 （2）试题信度与效度。测试试题的信度根据Rasch模型，通过Winsteps软件进行数据处理，此次语文试卷阅读部分的试题信度为0.92，符合统计学允许的标准范围。效度方面主要采用三角验证法，结合学生平时测试的结果以及教师的反馈结果进行三角验证测试结果，以期保证测试效度。 （3）Rasch模型拟合度（MNSQ）。试题结果的数据分析采用Rasch模型。“作为一种潜在特质模型，Rasch模型通过个体在题目上的表现（通常表示为原始分数）来测量不可直接观察的、潜在的变量。根据Rasch模型原理，特定的个体对特定的题目作出特定反应的概率可以用个体能力与该题目难度的一个简单函数来表示。个体回答某一题目正确与否完全取决于个体能力和题目难度之间的比较。”[14]这意味着Rasch模型在试题难度和学生能力之间建立一种可分析的联系，可以直接在学生之间、试题之间、学生与试题之间进行比较。试题与模型拟合度MNSQ的最大值为1.24，最小值为0.82，约98.3%试题的MNSQ值在0.7～1.3之间，符合测试要求。 （二）研究过程与研究样本 测试过程逐步完善：第一步，从理论上建立语文阅读测试的相关能力要素及能力表现指标初级框架。第二步，学科专家、教研员、一线教师等一起对初级框架进行多次讨论，确定测试方向、考查内容及能力要素指标框架。第三步，教研员和优秀的一线教师组织出题，建立测试题库，反馈给课题组。课题组对题库进行筛选、整理、分类，组织学科专家、教研员、一线教师开展磨题会，将符合能力考查与内容考查的题目打磨，完成首轮组卷工作。第四步，由课程专家、学科专家对首轮测试卷的每一道题都进行匿名打分和评审，根据反馈建议对题目进行再次打磨，组成测试卷，各年级测试卷之间有一定的锚题。第五步，对测试卷进行学生六人出声测试和三百人纸笔测试，根据测试结果和学生访谈对测试卷进行再次调整，确定正式测试卷。第六步，确定测试学校及学生，组织大规模测试，并完成统一改卷、录入数据、分析数据等工作。 本次测试样本包括北京市两个区共20所学校的初中生，采集到的有效样本总量为2829份，其中七年级1177份，八年级968份，九年级684份。测试采用纸笔测试，测试过程用时约60分钟。 （三）研究方法 此次测试评价主要是运用Rasch模型分析试题的难度和学生平均得分率两方面。初中生的整体阅读能力用试题难度值进行评估，各年级的学生阅读能力表现用学生平均得分率进行说明。试题难度主要以Rasch模型为测量模型，通过Winsteps及Conquest软件进行单维及多维的数据处理，单维中选择itemmeasure作为试题的难度值，将处理结果放入Excel表格中进行平均值、求和等运算，试题难度值越低或者学生平均得分率越高，表明学生越容易答出此题，学生的能力表现越好；得分率则主要运用Excel进行运算，将每一名学生在本题中的得分除以本题的满分作为该生在本题中的得分率，算出全部学生在本题中的得分率求得平均值就是本测试所采用的平均得分率。 三、初中生语文阅读能力表现 通过数据分析，初中生语文阅读能力可以分别从总体阅读能力、文言文阅读能力、实用类阅读能力、文学类阅读能力进行说明。 （一）初中生总体阅读能力表现 此次初中生阅读共考查了信息提取、分析概括、领会理解、解释推断、发散拓展和批判赏析六种阅读能力，与之相关的试题难度值分别为-0.31、0.62、0.09、0.35、-1.19、0.41，试题难度值区间约为-1.2至0.6，表明初中生在阅读方面的表现较为均衡，在阅读能力表现上没有出现太高或太低的情况。初中生在阅读部分普遍都表现较好的有信息提取能力和发散拓展能力，试题难度值均低于0；表现较弱的有分析概括、领会理解、解释推断和批判赏析等能力，难度值都高于0，其中分析概括能力最低，难度值达到0.62。另有研究指出，从文化积累、阅读和写作的总体能力表现来看，初中生在分析概括、领会理解、发散拓展、批判赏析等能力表现较弱，试题难度区间值为0至0.66。[6]除发散拓展能力之外，初中生阅读能力表现与总体能力表现结果类似，而发散拓展能力主要在实用类阅读中加以考查。 （二）初中生文言文阅读能力表现 文言文阅读样题举例：以八年级、九年级的一道锚题为例，此题出自《王孙满观秦师》，“请用自己的话概括王孙满得出‘秦师必有谪’这一结论的依据”。样题评分标准：此题考查信息提取能力和分析概括能力，如果学生能找到原文中提到的原因，“左右皆免胄而下拜”“超乘者三百乘”，就可以获得信息提取能力的分；如果学生理解了原文，用自己的话概括回答出原因，就可以获得分析概括能力的分。由于八年级和九年级使用的是锚题，故而在试题难度的分值是一样的，但学生的平均得分率不同，表明不同年级学生在文言文阅读能力上表现不同。初中生关于文言文阅读能力的难度值及平均得分率见表1。
