王翊翔
(江门市蓬江区发展小学)
摘要：自我国进行新课程改革之后，教育部门重新调整了我国小学教育课程体系的同时也对此提出了更加严格的要求，国内小学教育也在这一背景之下开启了新的发展篇章。对于小学阶段学生而言，小学语文有着极为重要的启蒙作用，同时也是学生形成正确的价值观和思想道德观念的重要推动部分。在小学阶段对学生采取差异教育，对其后续学习习惯以及性格特点的养成具有比较高的指导性意义。在如今现代化教育的背景下，小学语文教育要求教师必须要对学生人格进行充分尊重，认清班级内学生存在差异性，对其进行因材施教，充分将小学语文差异教学理论和实践进行结合，提升学生在语文学习当中的兴趣度。本文正是基于此，对基于差异性教学的小组合作学习在小学语文教学中的实践情况进行了深入的研究，以期指导实践。
关键词：差异性教学 小组合作学习 小学 语文 教学 实践
前言:
差异性教学属于小学语文教学创新手段的重要举措之一，在实施差异性教学时，教师能够将以往千篇一律的教学模式打破，在突出学生的学习主体地位上，由原先教育主导者转变成为学生真正的导师。在差异性教学方式基础上进行小组合作学习能够显著提高小学语文课程的教学效率［1］。最早，合作学习模式源于美国，在其发展过程当中慢慢被融入到教学实践当中。这一教学方式因其能够有效活跃课堂，提升学生在知识学习上的兴趣，而受到了广大教师和学生的欢迎，逐渐被教育界所认同。当前，合作学习的教育理论已经取得了比较快的发展和比较广泛的作用。在小组语文教学当中使用小组合作学习主要可以作用在阅读和写作等等方面。教师在班级当中将学生划分成了几大学习小组，学生在进行自主思考之后可以集中讨论某一个课题，就该课题进行相互的交流讨论，完成教师所布置的学习任务。教师在结束了合作教学之后，分析和总结各个小组的表现情况，由各个小组中表现比较好的学生介绍组内情况。这类互动性的学习当时可以有效提升学生在学习当中的主动性以及积极性，同时还可以让学生在学习和交流中明确自身存在的不足和缺点。小学语文教师采取小组合作学习方式的具体实现路径可以从小组成员分配、问题设置以及学习内容几个方面中进行深入推进。
一、小组成员分配体现差异性，让学生可以“优势互补”
众所周知，在课堂当中进行小组合作学习的首要步骤就是划分好小组组别，之后在配置以及安排小组成员时，教师必须要体现出差异性原则，让学生在学习过程中实现优势互补［2］。换而言之就是班级内每个小组必须要做到好坏兼具，必须要有语文功底比较扎实的好学生，也要有对语文课程学习不太感兴趣，成绩并不是非常理想的学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如此一来，就能够充分实现学生和学生间的优势带动效果，推动学生间的共同进步，为后续达到小组合作学习预期目标奠定良好的基础［3］。因此，在小学语文教学中进行以差异性理念作为依据的小组合作学习模式在划分小组成员时也是非常具有技巧性的。例如，班级内有些学生的阅读能力比较好，就可以在这类学生的带动之下在小组内营造出比较积极努力的阅读氛围，而有些同学的文字功底比较好就可以在小组内和其他同学分享其独有的写作技巧。
二、小组学习内容体现差异性，让学生可以“跳头摘桃”
因为每个小组当中成员不同，使得各个成员之间语文思维能力以及语文基础能力也存在差异。因此，教师在进行小组学习内容时要体现出差异性，能够让学生实现跳头摘桃。例如，在进行《朱德的扁担》这一课文的教学时，文章当中主要有五个教学目标，第一个为要求学生能够熟记文章当中的生词和生字。第二个为要求学生可以熟练朗读课文，对课文当中所含有的感情进行理解。第三个为通过阅读的方式提高学生语言表达能力。第四为让学生感受到以往革命前辈的精神以及生活的不易，忆苦思甜。第五个教学目标则是要求学生对记叙文基本写作方式进行理解。其中第一第二点教学目标主要针对班级当中的所有学生，第三第四和教学目标针对的学生群体为班级内中等学生，第五点则是属于能力拔高类教学目标，主要针对语文基础比较好的学生，在班级小组当中，教师还需要引导组员们进行规划性学习，在有效的学习当中尽量提高学习的效率。
三、小组问题的设置上体现差异性，让学生可以“畅所欲言”
对于不同的小组，教师在设置问题时也需要表现出差异性，让所有学生都可以畅所欲言，直接表达自己的看法。换而言之，就是要尽量给予每个学生能够发言的机会，如此，教师才可以更好地了解到班级内每位学生知识掌握方面的情况［4］。例如，在进行部编版三年级上册《秋天的雨》这篇课文的教学时，对于小组当中基础比较薄弱的学生，教师可以适当提出比较简单的问题，例如，让学生找出文章当中的主人公或者是找出文章当中的好词佳句等等。对于语文基础比较好的学生，教师就可以提出一些更加具有难度的问题，例如让学生对文章中心思想进行归纳并且说出其基本的理由等等。在这种难易结合的问题情境当中能够让每位学生都有发言机会，有利于消除语文基础较差学生的自卑感，在教学中实现强者更强，弱者进步的教学目的。
结语:
总而言之，在小学语文教学当中采取差异性教学方式和小组合作教学方式结合的模式依旧处于发展中的阶段，如何将这类教学模式和学生身心发展情况以及思维能力有效结合逐渐成为了目前小学语文教师需要研究的关键性问题。采取小组合作的方式对学生语文知识学习主动性和积极性进行调动，提升课堂学习效率主要可以从三个方面进行，首先是在小组成员分配方面必须提现差异性，让学生实现优势互补。其次，在小组成员学习内容上必须突出差异性，让学生能够跳头摘桃。最后在小组问题设置上需要体现差异性，让学生畅所欲言，通过大胆探索的方式，提高教学效率。采取这类多措并举的方式，相信一定可以让差异性的小组合作教学方式在小学语文课堂当中更加大放异彩。
参考文献:
[1]李永金. 基于差异性教学的小组合作学习在小学语文教学中的实践研究[J]. 读与写(教育教学刊),2019,16(07):140.
[2]戚广靖. 小学语文教学中实行差异教学的有效性分析[J]. 开封教育学院学报,2019,39(07):210-211.
[3]杨晓玲. 小学语文差异性教学策略分析[J]. 课程教育研究,2017(29):53.
[4]杨秀义. 小学语文差异教学策略探讨[J]. 西部素质教育,2017,3(07):243.
论文作者:王翊翔
论文发表刊物:《论证与研究》2020年1期
论文发表时间:2020/5/6