2.陕西省商洛市商州区夜村镇杨塬小学
3.陕西省大荔县城郊中学
实验教学在初中物理教学中是非常重要的一环，它可以促使学生积极主动学习，尤其是在信息技术环境下进行教学实验，更能让学生对实验过程和实验结果进行探究，这样既可以调动学生对物理学习的积极性，又能够让学生在学习过程中提高自己的探究能力。为此，我谈一下教育信息化模式下初中物理实验教学的几点做法
一、巧借媒体实验，激发学生学习物理的兴趣。
传统的物理教学中，物理教师大都只重视物理知识和理论的灌输，学生始终处于被动地学习状态，无法发挥自身主观学习的能动性，所以学习效果不是非常理想．但初中物理教材中有许多小型、灵活、生动的物理生活实验，我将这些实验借助媒体融入课堂教学，则可以有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，如，我在讲解《大气压强》”的时，借助多媒体交互式电子白板为学生展示“瓶吞鸡蛋”的实验，从而达到激发学生学习兴趣的目的.展示实验中学生看到先向广口瓶中倒入一定量热水，然后晃动，接着将瓶中热水倒掉，并立即用去皮熟鸡蛋堵住广口瓶的瓶口，这时候学生发现鸡蛋会缓慢地向瓶中移动，学生的注意力会被实验所吸引，他们的兴趣、好奇心和求知欲均得到有效激发，此时教师可以合理的导入大气压强这一概念。
二、媒体展示真实场景，直观促进更好感知。
信息技术环境下，要想更好地促进物理教学，就应该建立相应的教学模式。对于一些不易做的实验借助媒体更能展示真实场景，促使学生更好地对事物进行感知。如，我在讲述《牛顿第一定律》时，由于牛顿第一定律不能直接用实验验证，只能在实验的基础上概括推理，得出结论。这时我用多媒体展示各种和运动相关的场景，让学生找它们的共同特征，学生再利用实验器材进行实验，感受物体运动的过程：摩擦力越小，物体运动的越远。经过师生分析推理高度概括，得出：“一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态（直到外力迫使它改变这种状态为止）”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如，我在讲《能源与可持续发展》这一课时，先用多媒体给同学播放有关能源的视频，然后让学生总结什么是可再生能源和不可再生能源？它们对人类生存发展的影响有哪些？如何更好地去对能源进行保护？通过这些问题让学生在学习过程中不断讨论并探究，促进自身能力的提高。
三、课堂演示实验和媒体展示相结合，加深知识印象。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，教师在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学模式。常规的教学，演示实验通常是教师演示给学生看，但是很多实验学生根本看不清，教学效果差。把教师的演示实验和多媒体展示相结合，既能让学生观察清楚，又能加深知识印象。如：在讲《分子热运动与温度关系》时我事先准备了三个塑料杯子分别倒入热水、温水和冷水，然后给每个杯子中同时滴入一滴红水，观察对照红水在热水、冷水和温水中的扩散速度，再用鸿合软件给学生展示了这个实验，然后小组讨论；通过教师引导让同学们自己交流说出:“温度越高，分子热运动越剧烈”，进而总结得出:“温度是物体内能大小的标志”。再如：在讲《物体内能改变》时,我先让每个学生准备一根粗铁丝，然后学生自己想办法使铁丝的温度升高，内能增加，看看谁的办法多。学生自己想办法做实验后交流的时候学生发言很踊跃:有的说不停地用手折可使其升温、有的说放在热水中加热可使其升温、有的说在地面上摩擦可使其升温、有的说用手暖可使其升温、有的说用火烧可使其升温、有的说放在太阳下晒可使其升温、甚至有的说让电流通过它可使其升温……最后老师再用多媒体展示，分类、归纳、总结得出：“改变物体内能地方法有：“做功和热传递两种途径”的结论。这节课学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学中，层层递进，环环相扣，在激发学生探究热情的过程中，使学生在“观中有想”、“动中有思”、“思中有探”、 “探中有议”、 “议中有果”学生的探究能力得到最大限度的发挥。
总之，实验教学在初中物理教学中是非常重要的一环，它可以促使学生积极主动的学习，尤其是在信息技术环境下进行实验教学，更能让学生对实验过程和实验结果进行探究，这样既可以调动学生对物理学习的积极性，又能够让学生在学习过程中提高自己的探究能力。
论文作者:杨拴槽1,,刘侃芳2,,邵娟3
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
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