王 鹏
（渠县文崇镇第二中心学校 渠县 635200）
“数学生活化”是新一轮数学课程改革中的一个重要理念。所谓“数学生活化”是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。因此，新课程要求我们在数学教学中力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物设计数学问题，让他们主动地运用数学观点分析、解决生活中的问题，促进他们思维的发展。小学生认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越贴近，他们自觉接纳知识的程度就越高。所以，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，有利于他们更好的认识数学，学习数学。下面谈谈自己在数学生活化实践中的体会：
一、充分认识数学与生活的关系。
随着技术的发展、社会的进步，数学也发生着巨大的变化，它作为整个科学技术的基础的地位越来越牢固。“数学正突破传统的应用范围向几乎所有的人类知识领域渗透，并越来越直接的为人类物质生产与日常生活作出贡献。同时数学作为一种文化，已成为人类文明进步的标志。”让学生认识数学已成为数学教学的重要目标。应该通过数学的学习，认识到数学与现实世界的联系，认识到数学使人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。例如，各种报刊、电视、广告上的数据可以使人们引发一系列的联想，可以帮助人们做出果断的决策，可以使人们的生活达到最优化等。数学还是人们生活中必不可少的交流媒体，可以用数学语言传达和交流信息。例如，生活中的“+”与“-”，商品中的说明书，还有各种数和各种各样的统计图表等，这些都是生活化的数学语言。认识到数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
二、创设生活化的数学学习情境。
数学教学只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手，才能使学生变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”。教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和学生年级身心特点以及智力发展因素，采用直观语言、实物演示、游戏、亲自动手操作实践、多媒体等多种手段，创设课教学生活情境。设置引人入胜的悬念，激起学生学生学习探索的主观能动性，使抽象的数学问题具体生活化，更便捷的搭建起数学与生活的桥梁。例如一位教师在教学平行四边形面积时，先布置各小组用用硬纸片绞出一个平行四边形，再用割补法把平行四边形变成长方形。然后让学生观察长方形长和宽和平行四边形的底和高有什么联系，学生很快发现了奥秘：是等同的关系，再利用长方形面积=长×宽推导出平行四边形面积=底×高。这样的教学情境创设在利用已经学过知识的基础上“温故而知新”，不仅真实的再现了生活，很好的调动了学生的参与积极性、主动性，而且增强了数学和生活的紧密联系，打造出数学研学的高校课堂。
三、设计生活化的数学探索过程。
现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。例如，在进行“圆的周长”教学时是这样设计的：首先，复习迁移，激疑导人。出示正方形、长方形、圆形三种图形卡片，让学生说一说它们周长的计算方法，并思考：圆的周长指什么?怎么测量?其次，小组合作，动手操作。各小组拿出预先准备好的铁环，用不同的方法测量出铁环的周长。方法一：用线绕铁环一周，再拉直量出它的长度，得到铁环的周长。方法二：把铁环沿着展开的卷尺滚动一周，直接测出它的周长。方法三：沿直线滚动铁环，测出它走过的长度，除以它滚动的圈数，计算出它的周长。通过这几种测量结果的对比，得出一个比较精确的周长数据。然后自主探索、合作交流，展示各组的铁环，观察其大小和它所对应的周长数据，猜想圆的周长与什么有关，最后探讨总结出圆的周长计算公式，并进行实验检验、巩固提高。这样，通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
四、运用数学知识解决生活问题。
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，让学生在解决实际数学问题的过程中，运用知识，巩固知识，促进对知识的理解，不断提高学生运用数学的能力。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。例如：在教学面积的计算时，学生通常是硬套公式，至于面积计算到底有什么用处并不了解。我们可以通过以给教室做窗帘为切入口，让学生测算一下需要多少布料。学生的兴趣一下子被激发起来，有的开始动手测量窗户的大小，有的三五人一起讨论自己家里窗帘的样子，做窗帘时应该注意些什么等等，气氛十分热烈。教师适时引导：首先要测量出窗户的大小，其次要考虑窗帘要比窗户长一些、宽一些，如果是面积较大的可用两幅窗帘对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。再让设想一致学生自由组成设计小组，共同探讨，将讨论结果绘成图并计算出结果。一时间学生的讨论、争辩声不绝于耳，每一个人都全身心的投入，开心自主地灵活运用各种知识，深入地掌握了面积的相关知识及应用。
五、开展生活化的数学教学活动。
在数学活动中，一方面可由教师结合有关数学知识提供一些数据，让学生自行设计相关方案。例如“45个同学游览公园，门票售价为个人每张20元，团体（满50人）打8折。请设计一种你认为最佳的购票方案”；又如“请设计一份组织全班学生春游的详细方案”。这样对多样化的结果方案进行比较、分析，既培养了学生合理理财意识，更重要的是增长了知识，提高了活动的组织能力。
另一方面，也可由学生根据生活中的事物，结合有关数学知识，自己发现问题平提出问题，从而设计出解决问题的方案。如在“比例的应用”中，设计一个“只用一把米尺，测算出一幢楼房的高度”的方案（根据一定时刻一定地点物高与影长成正比例），这样发现问题——提出问题——解决问题的过程，既可以使学生加深对知识的理解，培养解决问题的能力和创新精神，又使学生获得了积极的情感体验，深切感受到课本中学习的数学知识的实用性。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
论文作者:王,鹏
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/7
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