杨艳云 山西省吕梁市柳林县三交镇三交小学 033300
一、潜伏内容线索，反映课文结构。
如《三人行》一文，思考题目中的“三”，就能把握课文所写的主要对象。再细读课文，就能明晰课文的主要线索：一人背一人→一人背两人→两人拖一人。在三人行的过程中，作者又摄取了以师长为主的一组镜头：一匹马，马上坐着两个人，牵马人肩上背着两支步枪，一手牵着缰绳，一手搀着一个病号——成为主线上的连结点。课文结尾段的“一长串大雁飞”与课题“三人行”相呼应——以无数的大雁飞对有数的战士们，令人深思。这样布局谋篇，既使结构严谨，又深化了主题。
二、预示情节发展，表现人物形象。
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如《二虎子》中的一段描写：“……男的一边只剩下十几个人……只有七个人了……只剩下四个人了……”读了如临其境，扣人心弦。人们眼看着被认领的人越来越少，担忧老王的心越提越紧；希望、信赖的目光，由时而瞅二虎子，转而直盯住二虎子。随着二虎子认领老王的情节的推进，一个勇敢、机智、沉着、果断的少年英雄形象就跃然纸上。
三、概括课文内容，体现事件脉络。
如引导自学《一个苹果》时，在学生预习的基础上，让他们用一句话概括全文的主要内容，并用上三个数词：“一个苹果，八个人吃，还剩大半个。”接着教师启发学生围绕“哪八个人吃”、“他们怎样传吃苹果”的问题，边读文边思考，理出事情的主要过程。然后，教师引导学生用具体数词来说明战士们干渴的状况：“整整七天，没喝过一口水……不用说一个（苹果），就是十个二十个，我也能一口气吃完。”再追问：战士如此干渴，为什么“一个苹果转一圈，还剩下大半个”呢？在学生基本理解课文中心思想后，教师又引导学生根据数词“一”、“八”、“（大）半”之间的内在联系，简单地在黑板上勾画出板书图，增强了形象性。
四、呈现多彩画面，揭示课文中心。
《小站》一文中的数词使用率特别高，仅直接描写小站的就有15个。如远看小站：“一个铁路线上的小站”，“一间……小屋”，“一排……木栅栏”，“三五个人影”。近看小站，正面：“一张红榜”，“一块小黑板”，“二百四十一天安全无事故的记录”，“一张……宣传画”，“两三个挑着萝筐的农民”，“两位工作人员”；中间：“一个喷水池”，“一座假山”，“一根小树”；两头：“几株杏树”，“一群蜜蜂”。以上数词，集中表现了小站“小”的特点。作者巧用数词，集中表现，从不同角度，精心描绘了一整幅绚丽多彩、引人注目的画面。最后，作者又在这幅画面上用浓墨重彩着重渲染了“一股活泼的喷泉”、“几树灿烂的杏花”，把赞美之情推向高潮，接着又滑向结尾——“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意！”自然、含蓄地揭示了文章的中心思想。
论文作者:杨艳云
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第164期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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