自从“语文主题学习”实验的春风吹到我们学校，也吹进了我这个普通的语文教师心中，实验中我首先转变过去教学观念，主动积极学习主题语文并在教学中自觉实践，自觉尝试，实践过程的一点感悟和体会和大家分享：
首先，“教教材模式”被“重方法多阅读”替代。
（一）、备课重“语用点”。
备课不仅备教材，还要备教材配套的丛书。教材中不再多关注课文的内容和情感，因为这些学生可以运用自己已有的知识和能力在合作学习中解决，而是去找文章里边的“语言文字运用的那个教学点”，这个教学点要基于课标、基于教材，基于学生，看课标中对于我们四年级中段学生的要求，看教材中的语文教学要素，这个教学要素重点参照每篇课文的导语、课后题、泡泡语以及语文园地，再看学生的语文能力已经掌握了哪些，还需要从这节课教会他们什么。每节课关注一点语用，准备教给学生什么语文能力和方法，尽力做到一课一得，落实学生的语文核心素养。从教材的每个单元中挑选一到两篇富有代表性的文章进行“精读”。备完教材后通览丛书中的文章，从中精心选取最能契合备课课文主题的文章作为课内阅读的素材。
（二）课堂“以文带文”。
以文带文的主要课型特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读。通过实验教学中的摸索实验它的课型主要有：
1、迁移运用型。得法于精读，用法于略读。课本上的精读课文中领悟方法，配套教材或丛书阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。例如《乡下人家》一课用小标题概括乡下人家的几个生活场景？画了一个思维导图理清文章结构。然后老师再借助画思维导图这种方法拓展阅读《故乡的芦苇》画出作者的记叙思路。
2、比较异同型。其基本特征就是将精读文和略读文进行比较学习，比较阅读，是层次较高的一种阅读训练。例如《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。为了表现人物的性格特征，作者的写法有相同之处，也有不同之处。如小嘎子侧重动作描写和心理描写，严监生突出了伸着两个指头的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别，小嘎子是一连串的连续动作，严监生是伸着两个指头的动作特写。课堂让学生比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”——这里进行的就是比较阅读，是层次较高的一种阅读训练。
3、印证巩固型。例如新教材五年级上册《太阳》一课围绕“远、大、热”的特点找到相关的句子揣摩出“列数字、打比方、作比较”的说明方法，然后阅读《月亮的自述》，看看文章写了月亮的什么特点？用了哪些说明方法？体会运用这些说明方法的好处。通过拓展阅读，进一步印证刚学过方法，巩固学习收获。
4、内容拓展型。例如新教材四年级下册中《飞向蓝天的恐龙》课文学完后，让学生拓展阅读《黄河象》，只要求学生读读文章，你从中获得了哪些科学信息？这就是典型的内容拓展型。
（三）、课后群文阅读
群文阅读主要阅读的是《主题丛书》中剩余的篇目，利用每天下午的午读时间，指导学生运用默读、速读、浏览等形式自主阅读每单元主题丛书中剩余内容，例如四年级上册四单元神话故事，“主题丛书”群文阅读前老师提出主干问题：发现多篇神话故事的相似之处，为什么会有这么多相似之处？他们又有哪些不同呢？利用问题把学生带到阅读中，通过比较、猜测、推论，反思，引导学生与文本进行阅读对话，最后用一节课以“读书交流汇报”的形式展开分享，质疑，让单元主题又一次深化。
（四）、拓展整本书阅读
整本书的拓展阅读主要是教材拓展阅读和教师推荐阅读。教材拓展阅读是将教材中的文章进行拓展阅读，并与名著导读相连接。教师推荐阅读是在课内阅读的基础上，教师推荐的一些课外阅读的书籍的名称。阅读教材拓展的整本书会让学生带着任务完成阅读才能达到阅读的目的。教师推荐阅读的整本书会在本班级里定期开展“读书交流会”表扬鼓励读书积极分子，交流的形式可以是背诵一个片段、可以是有感情朗读一段，可以说一说读后感等。
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整本书的阅读也可以让家长、教师、学生同读一本书、同写一份稿（读后感）、同讲一个主题。这样不仅增加了学生的阅读兴趣，拓展了知识，而且增进了师生之间、家校之间、亲子之间的关系。
其次，读书浸润灵魂，阅读改变习惯。
语文主题学习的开展就是要培养学生浓厚的读书兴趣，让“书香浸润童年，阅读点亮人生”。阅读改变了学生的行为，改变了孩子们的习惯。我是三年级接手的新班，刚接的班级每天上课前教室里看到的是学生穿梭的身影，听到的是喊叫声，老师没有走上讲台教室就是一个“菜市场”。面对刚刚接手的班级，恰恰正值语文主题的实验开展为契机，我把“书香浸润灵魂，阅读改变习惯”作为班级工作的一项长期目标，并做好了静待花开的期待。一年多来通过主题语文大量的阅读，课前早读古诗文，午后午读主题丛书，课堂拓展阅读，课后一本书等多种形式，多个时间的阅读，让阅读成为学生学习生活中的一个习惯，一种生活方式。我的“花”终于含苞欲放，学生有一半在主题语文的影响下他们慢慢对读书感兴趣了也爱上了读书，还有好几个同学成了“读书迷”。在同班同学的影响下，班级制度的约束下，班级大部分学生基本都能做到上课前自主阅读，课后自觉读书的习惯，读书成为班级风气。教室也由原来的“菜市场”成了现在的“阅览室”。就连我们班最捣乱最不爱读书的学生侯佳志的家长告诉我：“我家孩子变了，回家知道拿起书来读书了，不再关注遥控器，不再逼着要手机玩游戏，家里终于不用鸡飞狗跳的吵架了，现在我们也和他一起读书了，家里多了一份宁静和快乐的画面。真好！”是啊！孩子享受读书的乐趣何尝不是享受生活的乐趣？真的是“书香浸润灵魂，阅读改变习惯”！
班里一个个子矮矮的小男生，原来语文成绩差，错别字一堆，说话结巴，自从开展语文主题，我要求他不管读什么书都大声读，这个孩子比较自卑，但是他胆小听老师的话，因为说话不太利索，所以成为他的一个爱好，成为他生活必需品，只要有时间那就是读书。读书让他沉醉在自己的书海中，读书成为他的一种乐趣！在他爸爸的朋友圈经常会看到他读书的痴迷，放学等家长回家的时间马路边，父母买菜的等待的台阶上，家里的沙发角都有痴迷读书的身影。一次家长会上家长们交流孩子们读书情况时，他爸爸感慨地说：他孩子《圆明园的毁灭》这本书孩子都看9回了！可想而知这本书带给他思想多大的抨击？这本书让他心里激起了多深的爱国热情？一个9岁的孩子就明白国家落后要挨打得道理，唯有努力学习才能让中国站起来！也正是他持之以恒的阅读，课堂上看到他侃侃而谈的身影，原来结巴的毛病也慢慢好了，孩子有了自信。他的读书魅力变成了他的人格魅力，每学期的读书明星都非他莫属！书香伴随孩子们的成长，书香浸润了孩子们的灵魂，书香改变了孩子的行为！书香更让我们的每个孩子熠熠生辉，点亮自己美好的人生！
第三，教师作为教书人，必须先做读书人
身正为范，学高为师。作为一名教师，阅读更是教学信息“源头活水”的需要，俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。信息技术发达的今天，如今的教师必须具有“长流水”才能面对一个个渴求大量知识和创新能力的学生，面对这瞬息万变的社会。读书对于我们每一个语文老师何其重要！
读书是教师引领学生读书的榜样，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。读书刻不容缓，恰恰我们学校开有新华书店的学校分店，在这么有力的读书环境保证下，我给自己定了要求：每周都要借最少一本书进行阅读。虽然工作忙时间紧但还是坚持最少每周一本书，就这样在主题语文的开展下，不知不觉一年也经历了30多本书的读书历程，我从中汲取了书中精华，丰富了自己知识，拓宽了视野，也提高了自己的文学素养。
教学中，课堂上和学生一起读《主题丛书》，课后和学生相约共读一本书，并且在读书交流汇报时我和学生碰撞读书思维的火花，我们就一起来探讨，和孩子们在书的世界中漫谈。周末放假，我就会读自己喜欢的一些文学书，小说名著，徜徉在小说中感受书中人物的喜怒哀乐，有时还会高声朗读一些诗歌散文和作者一起慷慨，一起忧愁。为了能和孩子们无障碍交流甚至逼自己读一些不感兴趣的科学类书，慢慢地读书成为我生活中的一部分。在主题语文教学的影响下，原来不太爱读书的我就这样在“逼迫”中不断读书来补充我原有知识的不足，丰富我的精神世界。真的是“问渠那得清如许？为有源头活水来”。不仅仅是我，学校的很多老师都成了读书的受益者。
总之“语文主题学习”的课堂直奔主题，没有华丽的词句去美化课堂，没有精彩的导入去细化课堂，而是把课堂中最宝贵的时间完全留给了学生进行阅读，教学容量大，学生获益多，真正做到了厚积薄发。语文主题学习不仅收益的是充满生命力的孩子，还有我们这些教育之路上前行的教师。一年的实践过程中不仅有收获也遇到很多困惑，但随着实验的推进，我对“语文主题学习”一定会有更深的认识与体会。
【参考文献】
[1]李晶.论小学语文主题实践活动教学的有效开展[J].亚太教育,2019(12):106-107.
[2]温小玲. 践行“语文主题学习”的方式与方法[N]. 语言文字报,2019-11-20(006).
论文作者:张晋萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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