廖作永 深圳市南山区太子湾学校 518000
【摘要】新的课程体系的建立，要依赖于新的课堂教学秩序的建立。换句话说，新的课程理念不转化为广大教师的教学行为，就可以说没有建立新的课程体系。课堂教学是否贯彻新的课程理念是课程改革成败的关键。促进教师实践新的课程理念的一个重要方法就是评课，通过评课诊断教师的教学行为，通过评课来研究教师的教学行为，通过评课来指导教师的教学行为。笔者曾听过三千多节课，对其中的二千余节课进行过评课。现在笔者又作为被评者接受过多方人士的评课，深知评课之重要。在这里我想把自己对评课的思考整理出来，以期对推进新的课程改革起点作用。
【关键词】感悟评课 学会评课 提倡研究性评课
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-131-01
呼唤真正帮助教师的评课
笔者从评课策略上把评课大体分为两大类，一类是诊断性评课，一类是研究性评课。
•诊断性评课
这是对教师的教学行为进行诊断，以发现教学中的问题为主要目的的评课活动。它又可以分为宏观诊断性评课和微观诊断性评课。
宏观诊断性评课：这是根据素质教育的要求、课程改革的新理念和教育的时代特征，对教师的课堂教学做方向性的评估和诊断。它重点看课堂教学是否符合教育改革的方向，是否符合我国的教育方针。评课的着眼点主要看课堂教学是否面向全体学生；是否面向学生全面发展，体现学生整体素养的综合提升；是否充分体现学生主体，学生是否在自主学习等等。在具体评课时评课者要看教学过程是否符合人的认识规律，是否注重教学目标的全面实现，是否注重学生主体的充分参与，是否注重调动学生情感，是否充分利用课程资源等等。这些都是一些课堂教学的重大问题，如有严重失误，这堂课将会被基本否定。
微观诊断性评课：这是将新的课程理念分解为许多可操作性的指标后，对教师的教学行为进行全方位的诊断评估活动。这要求评价者不仅能很好的把握新的课程理念，对新的课程理念有深入全面的理解，还要对学科教学规律、各种教学内容的教学特点有比较准确的把握。虽然一套好的评课指标体系能够较好的全面诊断教学过程，但是却不能照顾到所有的学科、所有学科的各种不同教学内容的个性要求，操作时有时也会出现偏差。比如科学课的大多数教学内容都适应学生探究，但对于在三年级让学生学习用折线图整理分析数据的教学，就不可能有多少学生自由探究的成分，学生从未接触过折线图，教师的指导成分必然会重些。因此对教学的诊断评价，也要考虑教学内容的特殊性。
诊断性评估能够深入研究教师的教学行为，理解教师教学设计背后的思想理念，把握教师课堂教学的走向所包含的逻辑关系，甚至还能体味到教师的教学艺术，同时还能清晰的发现教学中存在问题的实质。
但是这种诊断性评价容易被细节遮住评课者眼睛，因此评课时要眼盯微观，胸有大局，看大的主流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学过程中新的教学理念的体现不够是普遍存在的，我们不要因为一堂课教学中一个学生发言三次而有几个学生没有发言，就断言这堂课没有面向全体学生；不要因为一堂课中少了一些热热闹闹的场面，就断言这堂课缺乏师生情感的交流；不要因为学生提出某个问题没有被教师重视，或者是学生课堂中的操作时间短了些，就断定这节课学生主体地位没有得到体现。这对些带方向性的、统管教学整体的评述，一定要慎下结论，不能以偏概全。
使用诊断性评课，一般用于以下两种场合：一是评估学校的办学方向，二是帮助教师转变教学观念。平时评价教师的课堂教学，即使还存在着教学观念的问题，也只能作为教学观念不到位、不落实的问题，否则难以真正促进教师教学观念的转变，对提高教师的教学水平也没有任何帮助。
•研究性评课
研究性评课要求评课者深入教学的准备、教学的实施全过程，是一个与执教者共同开发、实施课程的合作者，始终参与到课程的设计、实施的全程之中，这种评课是从探讨、完善教学的角度对教师的课堂教学进行深入的评析。评课时对教学全过程进行全面分析，找出其弊弱优强，对不足之处，提出几种实施方案供执教者借鉴、选择。这样的评课能较快的提高教师的课堂教学水平，评课者的观点也易被执教者接纳，执教者会感受到这是在真心的无私的帮助他。评课者与执教者之间越评越亲近，也就越容易找到双方的共同点，这样下去，不久，双方的共识之处就会不断增多，甚至会发展为学术上的合作伙伴。
只有用心深入课程之中，潜心研究过这堂课的人，评课时才有真正的发言权，才能给执教者真正的启迪。在我们准备开口评课时，我们先要扪心自问：评课活动是一种学术研究活动，我对这堂课是否真正研究过或思考过了？如果没有的话，我还是放弃自己的发言权为好。如果真要说几句的话，我们也只能谈谈自己对这堂课的感受，否则，我们的发言，就很难保证是负责任的，很可能被认为是信口开河。
学校领导、教育管理者要真正帮助教师提高教学水平，也有必要静下心来研究某一学科，研究某一部分的教学内容。为了帮助教师提高业务水平，我们当然要投入一些时间和精力，做一些准备工作。我们认为这种投入是值得的，学校工作中还有多少事比提高教师的业务水平重要？假如我们没有做这些投入，是很难给执教者有什么真正的帮助，也很难得到别人的信服，还有可能会对自己的威信带来不小的损失。
•倡导务实民主的评课作风
在评课中我们要倡导一种务实的作风，这种务实就是评课者要进行实际研究后有实话可说。评课者在听课时要有认真务实的态度，认真听、看整个教学过程，不放过教学中的任何蜘蛛马迹，对教师的教学活动和学生的学习活动进行全方位观察和充分思考，真正用我们的大脑来听课。假如我们由于事情太多，不允许我们静下心来听课，就很难保证我们的发言能切中这节课的要害，也就不希望这种评课有什么实际效果。在评课时要敢于讲实话，不说套话，不唱赞歌，也不人云亦云。
我们也应该提倡一种民主作风。教育学术研究的权威就是对整个教育有比较清醒的认识、对这个学科的教学有整体的把握、对这个学科的教学内容有系统研究的人。在学术研究中每个人都有自己的认识倾向，没有绝对的对错之分，每个人的观点都是他自己认识事物的角度的反映，从他看问题的角度来看，他的观点无疑是正确的。只有大家把各自的观点都亮出来，才能从多角度、多层面获得对这个问题的看法，也才能获得对这个问题的全面认识，参加讨论的人才能提高认识水平。因此，在评课时所有的人都应该坦诚的交流自己的观点，每个人都要认真听取他人的意见，尊重他人，这样，我们的评课才能使所有评课者获得提高。
论文作者:廖作永
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/4
标签：评课论文; 教师论文; 学生论文; 课堂教学论文; 课程论文; 堂课论文; 教学内容论文; 《中小学教育》2019年1月03期论文;