吉林省松原市宁江区实验中学 138000
福建师范大学余文森教授（教育部新课程教学专业支持工作项目组成员）在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。初中物理的教学过程中常常会涉及到许多抽象的公式和概念，这些公式和概念对于初中生来说过于的晦涩难懂。这时，就需要教师运用情境创设来模拟出一个既贴合学生的日常生活又包含教师所要讲解的知识点的情境，让学生在熟悉的情境中学习。这样不仅能让学生更轻松地理解知识点，而且也能更大程度上地激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。但是，由于种种原因，在情境创设的实际运用中教师常常会创设出一些错误的情境，误导了学生对于知识点的理解。
一、初中物理教学情境创设存在的问题
1.情境创设的目标不明确。有部分初中物理教师滥用情境创设，创设出来的情境不仅目标不明确而且与课本上的物理公式、概念不相一致。情境创设的目的就是为了让学生能更好地理解晦涩难懂的物理公式和概念，但是这种目标不明确的情境创设只会混淆本来就难懂的知识点，加大学生对于物理公式和概念理解的难度。
2.创设的情境缺乏创新性。在物理教学上有许多经典的情境创设例子，但是过于经典，未必是一件好事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果教师一直依赖于经典的情境创设例子来进行教育实践，而不加以创新，一方面，很容易会造成教师所创设的情境与学生们的日常生活相脱轨；另一方面，学生很容易会在反复枯燥的例子中受到影响，打击其上课时的积极性和主动性，从而降低整个课堂的有效性。例如，在关于电能转化为热能的这个知识点讲解上，初中物理教师最喜欢用的例子就是灯泡通电后灯体会变热。这是一个很经典的例子，但是缺乏了创新性，情境的创设对于学生来说没有足够的吸引力，不能带动课堂活跃的气氛，达不到情境创设让学生更好地理解知识点的目的。
3.教师自身情境创设能力的不足。由于缺乏对情境创设的理解，有许多的初中物理教师误把“情境”理解为“场景”，这是一个很大的失误。“场景”只是一个静态的背景，而“情境”它不仅包含了“场景”这个静态的背景，它还包括了这个“场景”中所发生的事件等，是一个立体、动态的事物。 就像学习“惯性”这个概念时，教师可以结合学生乘坐公交车到站时身体会向前倾以及车启动时会向后倾的日常生活经历创设出一个情境，引导学生学习物理中有关的“惯性”知识。让学生在熟悉的情境中学习，不仅能让学生更轻松地理解“惯性”的相关知识点，而且也能更大程度上地激发学生学习这个知识点的积极性和主动性，提高课堂效率。
二、解决初中物理教学情境存在问题的方法
1.增强情境的针对性。教师要明确每一次课堂教学的目标，清楚地了解所要教授的知识点，从而针对每一次课堂教学创设出包含本节课应授知识点的情境。这样目标明确、具有针对性的情境创设才不会混淆学生对于物理公式和概念的理解。同时，教师可以在课下帮助学生进行所创设情境的实际操作，进一步加深学生对知识点的理解和学习的乐趣。
2.提高情境创设的创新性。情境创设作为初中物理教学中的重要手段，它的创新对初中物理的课堂教学有着不可小觑的作用。教师可以通过学校开展的集体备课等大型交流活动与其他情境创设具有创新性的教师进行交流以达到促进自身情境创设创新性发展的目的。其次，教师可以通过网络、电视等工具了解情境创设研究的最新进展，学习其中的先进方法。最后，教师也可以通过情境创设最后服务的对象——学生，来收集资料，调查学生的日常生活，努力创设一个贴合学生日常生活的情境将物理知识融入其中，启发学生参与课堂探究的兴趣，提高课堂的有效性。
3.提高情境创设的能力。课堂教学中情境的创设一般是以贴合学生的日常生活为基础的，这就对教师在日常生活中对情境得观察和积累提出了较高的要求，量变是质变的基础，积累的多了，教师的情境创设能力就能得到一定程度上的提高，这是一个渐变的过程，需要时间来积累。日常生活中教师要注重对情境的积累，例如，在黑暗中脱掉化纤材质的衣服，会有火星出现的这一情境就是可以积累的对象。它不仅贴合学生的日常生活又蕴含着丰富的物理知识，教师可以通过引导学生对这一现象进行思考，提高学生对日常生活中一些常见物理现象探究的兴趣，帮助学生找到学习物理知识的乐趣。
4.情境创设应与学生生活紧密结合。课堂教学的情境创设在教学中要能有效地吸引学生注意力，学生通过视频上的各个情节，将故事转化为物理知识，便于学生理解。教师在教学过程中，要以学生为主导，在课堂中增加趣味性，使学生乐于参与到学习活动中来，促使学生积极地学习物理知识。在教学情境模式中，教师应当将情境内容与学生生活联系在一起，教学内容越贴近学生生活，学生对物理知识的了解就越加透彻，学生在课后娱乐时，就能将物理知识联系到生活，促使学生在生活中感受到物理的重要性，从而努力学习物理知识文化。
总之，情境创设能用更加生动的形式来帮助学生梳理所要学的知识，提高学生学习的积极性和课堂的有效性，在教育实践中有着不可小觑的地位。教师提高情境创设能力的途径有很多，不必拘泥于单一的形式，要尽可能地多收集有关材料，借鉴其他优秀教师的方法与策略，提高自身情境创设的能力、方法、策略和技能，提升物理教学的有效性，提升教学质量。
论文作者:王微
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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