范淑香 吉林省松原市前郭县第二高级中学 138000
【摘要】所有学科全都拥有自身科目的核心素养。如今，在新课改以及素质教育宏观背景之下，教学目标早已由培养学生获得高分能力变成培养学生自学能力以及核心素养。在高中时期的化学教学之中，实验属于重要部分，通过实验教学可以对高中生的化学方面的核心素养加以培养。本文旨在探究核心素养之下化学科目实验教学具体策略，希望能给实际教学提供些许参考。
【关键词】高中化学；核心教养；教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-093-01
前言
众所周知，化学乃是把实验当作基础的科目，所以，化学教师需对实验教学加以重视，借助实验教学对高中生核心素养加以培养，这与新课标具体要求相符合。化学课上，教师通过实验能够辅助教材，以此来帮助学生构建系统化知识体系，并且促使学生具有的实践能力得以提高。因此，化学教师除了要对理论知识加以重视之外，同时还需强化实验教学，进而对高中生的化学方面的核心素养加以有效培养，进而促使学生得以全面发展。
一、实验教学在高中化学当中的重要性
在实际生活之中，化学起到重要作用，同时化学和实验存在紧密关联。因此，在实验教学期间实施实验教学非常必要。第一，实验乃是高中生对化学知识加以学习的一块敲门砖。因为化学知识较为抽象，理解起来存在一定困难，所以高中生可借助实验操作以及观察实验对知识加以学习，促使其学习质量加以提升。如此一来，高中生可经过实践对自身操作能力以及化学素养加以提高。第二，帮助学生对化学知识进行理解，对所学知识进行巩固[1-2]。实践乃是认识的重要基础以及来源，化学课上，教师可借助实验演示来对概念加以讲授。而高中生进行实验观察期间，大脑可以记忆相应的实验现象，通过实验分析对所学知识加以深入理解及掌握。因此，当高中生进行练习期间，大脑会反射出实验具体操作步骤、场景和实验结果，进而帮助学生对所学知识加以快速掌握。
二、化学科目核心素养具体内容
如今，新课标早已指出，化学方面的核心素养主要包含以下几种。第一，微观探析和宏观辨识。需要高中生对物质形态以及具体变化加以直观观察以及分析，以此来对物质和其变化具体分类方法加以掌握。第二，平衡思想和变化观念。需要高中生了解物质是一直运动以及变化的，同时运动是在特定条件之下发生的，需要学生学会对物质运动具体变化条件及原因加以分析。第三，模型认知与证据推理，需要高中生对物质性质和其发展变化提出一些合理假设，同时借助实践对自身假设假设进行分析以及证实，可以对化学模型与现象间的关系加以认识，借助模型对复杂现象加以解释。第四，创新意识及探究意识。高中生需善于发现以及提出一些有深度以及有价值的化学问题，同时涉及合理科学实验。第五，社会责任和科学精神。高中生需持有严谨求实这一态度对化学现象加以探究，对化学现象相关的一些热点问题保持较高敏锐度。上述核心素养一共构成化学科目核心素养。
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三、核心素养之下化学科目实验教学具体策略
（一）鼓励高中生对实验进行自主设计，培养其探究意识及创新意识
和理论教学相比，高中化学之中的实验教学具有的优势就是让高中生通过亲身实践对一些化学现象加以感知以及探究，借助直观方式来帮助高中生对教材内容加以理解。比如，把很多元素放到一起就会发生相应的化学反应。但有不少反应并不在高中范围之内。化学教师可鼓励高中生对实验进行自主设计，引导其进行学习。借助此种方式，可以激发学生对于实验兴趣，对其创新精神加以培养，促使学生学会借助实验来对化学现象加以解释，进而对一些实际问题加以解决。此外，化学教师还需鼓励以及引导高中生对一些社会新闻当中含有的化学现象加以挖掘，对现象背后具体原因加以思考以及探究，以此来对高中生的探究意识加以培养。
（二）借助实验教学培养高中生微观探析及宏观辨识的能力
所有化学元素全都能够站在不同角度加以分类，比如按照元素、分子以及原子进行分类，按照安全性和其他特性加以分类。站在不同角度加以分类，所有元素全都可以被独特定位。化学教师与高中生可借助化学实验对元素特性加以观察，探究物质具体组成元素[3]。例如，进行“离子反应”教学期间，高中生借助简单实验课对盐、碱及酸的水溶液之中发生的电离反应加以观察。按照反应的不同结果，高中生可对元素间的性质以及结构加以分析，同时通过对比对元素加以深入理解以及记忆。借助化学实验，教师可带领高中生站在宏观角度对元素加以分类，之后借助微观探析这种方式获得元素结构以及性质有关结论，这样可帮助学生形成系统化知识体系。
（三）借助实验教学培养高中生平衡思想及变化观念
所有化学变化以及化学现象全都具备特有变化条件。如果条件无法到达变化要求，元素间不会发生化学反应。因此，教师需充分借助实验方式来让高中生对反应原理加以理解。比如，火在燃烧期间，必须同时满足火源点、助燃物以及可燃物三个条件才可发生反应。因此，高中生在进行与燃烧相关的实验期间，必须对上述三个条件加以重视，注意实验期间是否拥有氧气充当助燃剂，是否具备可燃元素这些实验条件。此外，化学教师还需让高中生了解元素处在运动状态。所以，化学教师可让高中生在实验室当中对气味分子具体运动以及传播加以感受。化学现象是元素进行运动的表现以及结果，高中生可通过现象观察来对元素运动进行观察。借助化学实验，高中生可在设计实验期间对实验因素加以控制。
结论
综上可知，核心素养乃是综合素养当中重要的构成部分，可以反映出在核心价值引领之下化学育人的主要要求。在化学教学之中，实验教学属于重要环节，需要承担核心素养的培养重任。因此，化学教师需鼓励高中生对实验进行自主设计，培养其探究意识及创新意识，借助实验教学来培养高中生微观探析及宏观辨识的能力，平衡思想及变化观念，进而对其核心素养加以有效培养。
参考文献
[1]林佳昆.高中化学课程教学中核心素养培养的教学策略分析[J].课程教育研究，2019(15)：184.
[2]王昌龙，王继库.基于核心素养的高中有机化学教学策略研究——《烃的衍生物》为例[J].山东化工，2019，48(07)：174-175.
[3]刘媛，田靖，孙萌，陈强.基于核心素养培养的高中化学教学策略研究——以“乙醇”教学为例[J].中学化学教学参考，2018(22)：25-27.
论文作者:范淑香
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
标签：化学论文; 素养论文; 核心论文; 实验教学论文; 元素论文; 现象论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年9月1期论文;