王芬
湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005
摘要 根据原型理论对英语词汇教学的指导作用，提出了词汇教学的设计原则、教学方法及设计步骤，并以之为指导开展了教学实验。通过对湖南环境生物职业技术学院护理学院2个自然班的词汇教学实验，观察和比较学生在不同词汇策略下的教学效果。
关键词 原型理论 英语词汇 词汇策略 教学效果
一、引言
通过对职业院校学生英语词汇教学现状的调查，发现英语词汇教学存在不少问题，而其中最突出的问题就是词汇教学效果差。为了获得理想的词汇教学效果，我们尝试在原型理论指导下对职校学生进行英语词汇教学实验。为此，我们确定了该设计的基本原则、采用的教学方法或策略及设计步骤，然后以之为指导开展教学实验，观测其教学效果。
二、原型理论指导下的职校英语词汇教学效果分析
2.1 原型理论指导下的英语词汇教学的设计原则
Nation(1990) 指出，如果只掌握一个词的意义、拼写、读音、搭配，还不能算掌握这个词，还必须对它的语法形式、文体、联想以及它的词频等都有一定了解，才可以说完全掌握了这个词。然而，并非每个词都需要教师在课堂上讲解。为了有效地促进职校英语词汇教学，我们认为在进行职校英语词汇教学设计时应坚持数量有度原则、认知规律原则、联系原则和实践性原则等，通过精心策划、巧妙地设计词汇教学活动，提高学生的词汇学习能力，使学生形成良好的词汇学习习惯，从而提高职校词汇教学效果。
2.2 原型理论指导下的英语词汇教学方法
在原型理论的指导下，我们在职校英语词汇教学中要善于使用多种词汇教学方法或策略，例如：运用频率高的词汇来指导学生学习词汇；从核心词的范畴联想扩展到许多词等方式，通过归类、类比联想等思维方式帮助学生加深词汇的记忆，从而扩大词汇量，并提高对英语的感知能力和思维能力。原型理论指导下的职校英语词汇教学方法或策略主要表现在如下几个方面：核心词为中心的多义扩展联想；隐喻的范畴转化认识；基本层次范畴下的联想；英汉语基本层次词对比下的联想等。
2.3 原型理论指导下的职校英语词汇教学设计步骤
教学设计步骤并不是一成不变的，是根据教学需要而制定的。原型理论指导下的职校英语词汇教学设计步骤包括以下四个基本步骤：词汇教学计划的制定；教学词汇的选取；目标词汇的导入与讲解和词汇的训练与评价。
2.4 原型理论指导下的职校英语词汇教学效果检测
2.4.1研究目的
本研究主要检测原型理论指导词汇教学的效果，探讨以下问题：（1）以原型理论指导的词汇教学是否能提高学生使用词汇策略进行词汇学习的能力；（2）以原型理论指导的词汇教学能否有助于扩大学生的词汇量（主要表现在附带词汇的习得）；（3）观测学生词汇策略的运用以及词汇学习效果。
2.4.2 检测对象和检测方法
从湖南环境生物职业技术学院护理学院2014级三年制护理专业的一年级随机选取2个自然班的100名学生作为调查和实验对象。为了考察两个班的英语水平，笔者对两班在第一学期末英语课程的考试成绩进行了独立样本t检验，结果显示，两个班英语成绩没有显著性差异，随机地选择一个班为实验班，另一个班为对照班。
2.4.3 检测步骤
（1）在实验班进行词汇的“量”与“质”训练。在实验过程中，教师对实验班采用原型理论指导下的多种词汇教学策略进行教学，并有意识对学生进行词汇策略训练。呈现目标词，受试者回忆并写出自己所了解的目标词的词形与多种意义。实验者发放阅读材料，受试阅读后，实验者提示受试关注目标词在新语境中的含义。先让受试猜测新词义，然后实验者列出该词的多种词义，再让受试者从该词的语义范畴中选择一个恰当的意义与语境意义能结合起来，确认新词义后，实验者又进行从该词的中心含义辐射到其它具有它的边缘含义的词汇的联想教学。课后布置作业，让受试者在工具书中查找目标词，选择认为重要的或有兴趣的搭配和派生词继续进行学习。实验者统计受试所选择的搭配和派生词，作为对照班词汇教学的内容。下次课前10分钟，实验者先提问，再让受试总结目标词知识。
（2）在对照班用传统方法教授目标词。在实验过程中，对照班则进行常规词汇教学，教学中教师采用多种词汇教学策略，但不侧重对学生开展词汇策略训练。实验者发放阅读材料，受试阅读，提示受试目标词在新语境中有新含义。实验者先用中、英文解释新词义，并呈现实验班学生选择的搭配和派生词，实验者进行反复讲解后，再用例句对目标词的用法进行说明，让学生记笔记、背单词。课后布置与目标词有关的作业要求学生完成。下次课前10分钟，实验者先对答案，再讲解目标词知识。为保证两组受试对象在学习目标词上花费的时间一致，整个教学实验过程都保持在30分钟以内。
（3）实验效果的检测方式。本测试在两个班词汇学习后的第1个月、第2个月和第4个月内进行，目的是检验目标词汇的产出、在长时记忆中的保持和学生词汇学习效果。
第一次和第二次检测：在词汇教学实验第一个月和第二个月后，受试对象分别进行了试卷A、B的课堂测试。测试前没有事前通知，两个组都在20分钟内完成并收回试卷，实验者对两次试卷进行了批改，收集了测试成绩。以检测学生目标词汇的产出和在长时记忆中的保持情况。检测试卷分为三个大题组成：①完成句子：用括号内单词的正确形式（词形变化）填空；②阅读理解：阅读短文，选出划线词汇在文中的正确词义；③完型填空题。试卷分为A、B卷，测试时间统一规定为20分钟，总分计为30分。
第三次检测：在教学实验第四个月后，对参与教学实验的2个班学生进行了第3次测试，检测学生在不同词汇教学策略下的词汇综合学习效果。测试卷为五个大题组成：（1）词义辨析：从四个选项中选出恰当的词使句子内容完整。（2）阅读理解：阅读短文，选出划线词汇在文中的正确意义。（3）翻译：对包含目标词的英汉单句进行翻译。（4）派生词产出：根据要求写出目标词的变化形式。（5）完型填空。五个大题每项满分值均为20分，共计100分，测试时间为50分钟，采用教师阅卷评分。
（4）统计分析。所有数据采用Epidata录入，spss17.0软件进行统计分析，计量资料用 ±s表示，用t检验，P<0.05为差异有显著性意义。
2.4.4 检测结果
为了考察两组对目标词的产出、长时记忆中的保持效果和词汇综合学习效果，我们对两组分别三次进行了测试，三次测量的数据进行了独立样本t检验，结果如下：
表1 第一次测试中两个组对目标词产出情况的比较（1个月）
2.4.5 分析与讨论
通过对两个班学生三次（短期、中期和长期）实验数据的统计分析，我们发现表1显示第一次测试两组对目标词产出的情况，实验班和对照班两个组成绩差别没有统计学意义（t=0.62，P >0.05）。实验班学生对目标词汇的学习效果并不好于对照班，这可能是与实验时间太短有关。
表2显示第二次测试两组对目标词在长时记忆中再现的情况，实验班的平均成绩比对照班要高，两班成绩的差异具有统计学意义（有差别）（t=3.47，P＜0.05）。也就是说在经过二个月教学实验以后的第二次测验中，实验班的平均成绩高于对照班，并且实验班学生对目标词汇的在长时记忆中再现效果明显要好于对照班。
表3、表4显示第三次测试两组词汇学习的效果。在第三次测试中，实验班的平均成绩高于对照班，两班成绩的差异具有统计学意义（t=2.283，P＜0.05），实验班的词汇综合学习效果优于对照班。也就是说经过了一个学期（四个月）的教学实验，在实验结束后的第三次检测，实验班的平均成绩高于对照班，同时实验班对词汇自主学习能力强于对照班；并且在词汇综合考核评价中，在派生词产出、多义词辨析、词汇搭配与语篇理解三项内容得分比较经过t检验，实验班和对照班学生成绩比较差异都具有差别（t=2.595、t=2.360、t=2.358，P值均＜0.05），这些数据表明实验班学生成绩明显要好于对照班，更说明实验班在经过为期四个月的词汇策略教学培训后，在词义辨析、阅读理解和派生词产出等方面，学生词汇学习的能力提升较快，而且对词汇的深度学习明显好于对照班。另一方面，显示词汇学习与学习时间有关联。学生在教师有目的、有针对性策略的指导下，通过自身坚持不懈的学习，其词汇量得到了扩大。总之，通过教学实验表明了两班学生词汇学习存在对比的差异，说明实验班的学生经过词汇策略训练后，词汇自主学习能力及词汇综合运用能力比对照班都有了较大的提高。而且随着学生词汇能力的增强，其学习英语的信心也日益提高，并且英语词汇教学效果也有了明显的提高。由此，我们可以总结出以下几点结论:
（1）以原型理论指导的词汇教学策略有助于提高学生词汇自主学习的能力。在实验中，我们发现很多学生实质上不知道如何用策略去学习词汇，只知道死记硬背或做练习。因而在我们的实验教学过程中，教师以原型理论为指导，向学生具体示范各种策略的使用，并逐步引导学生更多地使用这些策略。特别是要教会学生使用字典的策略。因为在词典中,词条是由一个或多个义项组成的有机整体,义项的排列应符合其自身的认知特点，学会正确使用字典，对学生今后的英语学习帮助很大。随着学生慢慢地在这些词汇教学策略的影响下，他们的词汇自主学习能力就逐步得到了提高。
（2）以原型理论指导的词汇教学有助于扩大学生的词汇量。为了使有关语言过程顺利进行，教师在语言教学中运用频率高的词汇来指导学习词汇；让学生从核心词的范畴联想扩展到许多词；同时学生必然对遇到的生词进行猜测、查阅乃至询问，由此促成了词汇量的增加。在实验中，我们发现策略能力较强的学生的猜词能力、记忆能力都技高一筹。因此，教师要注意观察学生的学习特点，帮助学生确定自己独特的词汇学习策略。在练习的设计上，教师可以通过设计一些读后任务，如用关键词复述、用目标词填空或造句、找出目标词的近义词和反义词等等方式来引导学生对生词进行深加工，促使他们把注意力放在生词的理解、记忆和使用上，促进学生的词汇学习，从而扩大学生的词汇量。
（3）以原型理论指导的词汇教学能有效提高词汇教学效果。在教学实践中，我们发现：通过运用频率高的词汇来指导学生的词汇学习，注重从核心词的范畴联想扩展到许多词，这种归类、类比联想思维方式能有助于学生记忆单词，从而扩大了学生的基本词汇量。在此基础上，我们再采用恰当的词汇教学策略和技巧，让学生回忆、辨析词义，建立语义场，并将结果运用到具体语境中，激活原有的词汇知识和经验，促进新旧知识的联系；鼓励学生在学习生词时使用工具书建立自己的词汇联想，其结果不但扩大了学生的词汇量，还提高了学生对词汇掌握的熟练程度，在一定程度上提高了词汇教学效果，从而提高了词汇教学的质量。
词汇教学不仅要教学生掌握一定数量的单词或词组，更重要的是教会学生正确运用词汇的能力。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，提高词汇学习的兴趣，消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，提高自主学习能力，从而轻松有效地掌握所学词汇。因此，教师应不断学习和研究原型理论，以理论指导教学实践，不断丰富教学经验，只有通过师生共同努力才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1] Nation，I. S. P. Teaching and learning vocabulary. [M]. Massachusetts: Newbury House. 1990.
[2] 王芬，陈雄新. 论原型范畴理论对高职英语词汇教学的影响[J].湖南科技学院学报，2008（5）：179-181.
[3]王芬，陈雄新. 原形范畴理论指导下英语词汇教学的应用研究[J].外国语文，2010（4）：114-116.
[4]王扬，肖祎. 认知视角下的评价性词汇义项排序原则——以critical的习得为例[J].外国语文,2015(3):96-100.
论文作者:王芬
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2016年第4期
论文发表时间:2016/5/30
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