关键词：信息技术；任务驱动；教学
一、信息技术课堂教学的特点
学习内容与现实密切相关、学习空间高度开放、教学可以不依赖于教材、具有很强实践性和综合性、提供了真实的操作平台、可以及时的反馈。
二、任务驱动教学的理论依据
从课程内容及实施的特点出发，建构主义理论对信息技术课程有极大的指导作用。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，会发现“任务驱动”教学很适合这一课程的教学。“它符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现‘任务驱动’教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理‘任务’的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列‘任务’，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成‘任务’的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。”
三、“任务驱动”教学的含义
1.什么是“任务驱动”教学
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。从国内“任务驱动”教学的已有研究成果来看，“任务驱动”教学已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
2.任务驱动教学的环节
(1)创设情境，提出任务。教师根据本课的教学目标、教学内容，创设相应的情景，设计出包含本堂课学习内容的真实任务；
(2)师生一起分析讨论，明确解决任务的方向和操作的大至步骤，学习的新内容；
(3)学生通过自主、合作的方式完成任务。 教师要引导学生自己去探索发现，解决问题，学生之间可以讨论，互助协作，教师给予及时的指导，并认真观察学生的学习、操作情况，对共同的问题进行集体讲解。教师在课堂上要做到能随机应变，控制好课堂教学；
(4)评价与总结。教师要对这堂课学生学习的情况进行总结，主要问题是什么，由于任务驱动教学的教学方法，学生是零散地、不系统地学习，所以学习的归纳、总结很重要，通过这一环节，使学生在头脑中形成系统地、完整的知识结构。
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四、对任务的理解
在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。
1.“任务”类别
(1)封闭式任务(也可以叫强制性任务)。封闭式任务是指学生必须按要求完成的、不能选择的任务。信息技术教学的软件环境是全开放的，可以有多种方法达到同一目标，有些学生不用新知识也能解决问题，学生虽然完成了任务，却没有达到本堂课的教学目标。
(2)开放式任务。常言说“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。开放式任务，能从中引导学生用不同的方法完成任务，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化，有效激发其学习的主动性
同时，很多学生喜欢独立地获取知识，开放式任务会留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。
2.任务的特点
(1)真实性。即任务的内容来源于学生的学习和生活的真实世界。也就是说，任务不是凭空捏造的，是把学生所学习和生活的真实世界浓缩于任务，使学生与任务的交互就是与真实世界的交互，而不是站在世界之外来“学习”和“认识”与自己不相关的“任务”。
(2)层次性。任务要有层次性，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，一般可按三个层次来设计，第一层次的任务是最基本的任务，要求十分明确；第二层次的任务是提高性的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例；第三层次的任务是开放性的任务，教师只给出要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排。
(3)趣味性。“兴趣是最好的老师”。课堂教学的目标以任务形式展示时，任务一定要符合学生的年龄特点，要受到学生的欢迎，才会激发学生的学习兴趣，学生也才可能主动、积极地完成任务。比如：画图部分可以安排一些孩子们喜欢的卡通图画作为范例；Word部分可以让孩子们给自己班上设计制作一个课程表及班报等。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 五、学生学习效果的评价
1.学生学习效果评价的指导思想
对学生学习(任务完成)的效果进行评价和反馈是“任务驱动”教学的核心要素之一。“任务驱动”教学强调在教师的组织和指导下，学生以充足的、支持学习的信息环境为依托，以完成系列具体的学习任务为目标，自主地开展个性化的有效学习，对学生学习效果的评价应能激发并维持学生的学习激情，促进自主学习的进行，从而促进学生认知、思维、情感的发展。基于这样的认识，教师在实践中要力求突出一下三点：
①评价的内容不仅要包括学生学生对信息技术知识的了解、对信息技术技能的掌握、运用信息技术解决问题的意识、良好的计算机使用习惯等，还要包括交流与合作、责任意识等内容。
②评价的方式不再游离于学习过程之外，学生在评价中学，在学习中评价，在评价中反思自己的学习，在反思中纠正自己的学习行为。
③评价的主体要改变原来以教师为评价主体的评价方式，把评价主体多元化，让学生本人、学习伙伴、学科教师、家长都成为评价的主体。信息技术教师从多方面获取评价信息后，根据一定的评价体系作出学生阶段学习效果的定量和定性评价。
(作者单位：广西横县第二高级中学 530300)
论文作者:钟鹏
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上
论文发表时间:2018/10/26
标签：学生论文; 信息技术论文; 评价论文; 教师论文; 知识论文; 解决问题论文; 层次论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上论文;