四川省攀枝花市大河中学校 付平
摘要：英语学习的最终目的就是学生能够运用英语语言进行一些基础性的交流，也能够理解基础的英语对话，因此，听说能力的培养是高中英语教学的一个重点目标。首先，教师需要用英语进行教学，为学生营造良好的英语学习氛围，让学生在潜移默化中受到影响。同时，教师应该对学生进行针对性的听说训练，通过训练加强学生的英语听说能力。
关键词：高中英语；听说能力；有效措施；多媒体技术；营造氛围
一、合理利用多媒体技术辅助课堂教学
多媒体设备已经逐渐在各个学校普及，也极大地促进了学校的课堂教学，但是就目前各个学校的利用现状来说并不是很理想，尤其是在上英语课的时候多媒体的利用率更低，这也就导致了多媒体的优势发挥不出来，所以教师在日常教学中要善于利用多媒体教学的辅助作用，以此来不断提高高中生对英语的听说兴趣，改变现在高中生听说能力偏弱的现状。
例如，在英语听说课堂的教学中可以这样利用多媒体：将本节英语课教学的主要内容以视频、动画、幻灯片的形式呈现给学生，为学生创造一个较好的教学情境和学习环境。又例如，在“weather”这一节内容的讲解中，教师可以在教学目标的指引下利用多媒体资源，将和天气有关的英文视频进行播放，让学生感受英语的实际应用，并对一些重点单词进行反复播放，让学生听并跟着读，这样让学生在宽松有趣的教学环境中，对英语单词和课文进行听说练习，提高学生的学习兴趣和学习积极性，进而会带动课堂教学效果的提高。通过这个例子再次强调了多媒体在英语听说教学课堂的独特优势，教师要善于利用多媒体，将学生的听说兴趣给激活，这对于提高课堂有效性是很有帮助的。
二、英语教学，营造听说氛围
教师以正确的语音、语调，坚持用英语教学，学生每天能听教师在课堂上讲英语是非常重要的，这是学生练习听力最好机会，也是学生学习模仿的好机会。
教师要从最简单的英语开始，逐步加深，提高要求。在学生听得懂英语的情况下，教师绝不讲汉语。学生有较强的模仿能力，只要坚持用英语讲课，他们能很快地理解老师的语言并且跟着模仿、使用，这样课堂上学生沉浸在
浓厚的英语气氛里，就会自觉或不自觉地运用英语思维并用英语进行交谈，这样不知不觉中提高了听说能力。
三、设定情境，进行针对性听说训练
教师规定对话中两个人各自的身份和任务，两人通过对话协商或劝说达到题目规定的要求 。比如学生甲、乙打算一起去买一些生活用品 ．学生甲要去离学校较远的大型超市去买 ．而学生乙则坚持在学校附近的小型综合商店买，两人各抒己见 。陈述两种购物方式的优缺点，学生在完成对话的同时 ，将语言知识和辩论技巧自然地融合在一起 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆演讲与即兴发言 ：在听说课上即兴发言和三分钟内的小演讲是最常规的操练形式，教师需要注意搜集有关时事和社会热点问题以及学生们所关心的生活方面的话题等，学生们遇到感兴趣的话题就会积极参与，然后,如前文所述 ,发给学生相关资料阅读或听短文篇章，做到输出与输入相结合，以便收到最好的学习效果，同时,教师也应引导学生热爱生活 ，关心身边和社会事件，这样才能做到有感可发 ，有感能发.教师还应指导学生课后做大量的听说练习，让学生自己寻找搭档或把学生划分成若干小组共同完成一个调查项目或进行讨论 ．引导学生尽可能地利用好课余时间大量练习，如参与英语学习聊天室或英语角活动。还有一点值得格外引起注意的是教师应当恰当处理学生在听说练习中出现的错误。要知道,即使是以英语为母语的人讲起英语来也时常会出错 ．而学生们在语言环境相对缺乏的情况下学习第二语言，在短时间内思考选择词汇并完整地组织语言并非易事，教师应予以一定的宽容与耐心，不要遇错必纠也不要打断学生讲话立即纠正，而应当多鼓励学生大胆地讲,肯定成功的部分，培养学生的信心教师可以将学生经常犯的或较为严重的语法词汇错误记下来．待学生讲完之后再加以修正 。
四、重视词汇教学，增强学生的词汇积累
词汇是语言的建筑材料，语言的表达离不开词汇，写作是这样，听说也是这样。调查发现，一方面，学生在听说上最大的障碍是词汇贫乏；另一方面，从学生的平时表现也不难发现，有部分学生虽然也掌握了一些单词，可在听说上根本派不上用场，原因也只是学生硬生生地按照字母堆砌和中文死记硬背下来的，根本就不会读，也听不出是什么。因此，词汇教学要和听说教学紧紧地结合起来，在词汇教学中要做到让学生不仅会读和认清单词的拼写，还要做到词不离句、句不离文，把握词的各种用法和意义的区别，做到活学活用，形成遣词造句的能力，确保用词的准确性、明确性和生动性。只有这样，才能让学生说出地道流利的英语。
五、课堂激励，增强学生的学习自信心
很多学生已经具备较强的英语学习能力，但是其心理素质比较低，学生缺乏英语交际自信，不敢利用自己所学到的英语知识去和人沟通、交流，所以缺乏相应的英语读说能力。在高中英语教学中教师要加强素质教育工作，不仅仅要传授给学生英语理论知识，还要让学生拥有较强的英语应用能力。例如，在听力教学中，学生因为对英语知识比较陌生，无法听清教师的教学内容，所以在回答问题过程中存在障碍，从而产生了严重的挫败感，在以后的英语学习过程中不敢再发言，针对以上英语学习问题教师要改变现有的教学方式，在英语教学过程中把课堂的主导权交给学生，让学生自主的听英语、读英语、说英语，并且要善于积极的发现学生的闪光点，加强对学生的表扬和鼓励，提高学生去表达英语的自信心，在英语课堂上教师要经常把“Open your mouth， don’t be shy！”、“You will be better！”、“You’re great！”激励性的话语挂在嘴边，为学生营造一个轻松、愉快的英语课堂。
总之，英语听说课是高中英语教学中教师普遍感到很难处理的教学课，要解决这一难题，应该在平时的教学中有意识地正确引导学生在学习中重视基本功的训练，务必要重视培养学生开口说英语的能力和胆量，并要掌握一定的发音规律和读书技巧，并要坚持大量的练习。有效地利用这几种方式，定能促进学生听说能力的形成。
参考文献：
【1】葛文山，郭慧，刘桂岩.高中英语听力教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究，2015（5）.
【2】梁沛西.如何提高学生的英语听说能力[J/OL].中学生英语?外语教学与研究，2010（7）.
论文作者: 付平
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
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