（广西防城港市高级中学 538001）
摘要：我国的教育事业不断发展，深化课程改革将课程教学目标全面落实，已经是我国高中英语教师的课程教学的关注重点。加强对学生的核心素养培养，并结合高中英语课程中读写教学着重讲解部分，要求教师将教学策略研究工作全面落实，从而满足当前我国的社会发展对人才的基本要求。
关键词：核心素养；高中英语；课堂读写教学
引言：
对高中生的核心素养培养，是现代课程教育人才培养的基本目标。英语作为主要的科目，对学生的思维能力、精神涵养、语言表达等方面有着较强的塑造作用，所以重视阅读、写作的课程教学中的核心素养培养目标引导，能够保证学生掌握基础的文化知识的同时，还能强化学生的英语学习能力，在读写之中收获得更多的知识。
一、高中英语核心素养培养的重要作用
高中阶段的英语核心素养的培养，不仅仅是对学生的英语学习能力提升，其实还是满足现阶段的高中生心智以及情感态度变化的教学实践活动。教师可以从社会对人才要求的实际角度出发，将英语的工具性学科实际作用发挥出来，积极引导学生课程学习带入情感效率。英语教师在开展学生的英语课堂读写教学期间，需要引导学生掌握英语阅读技巧，并发现其与我国汉语文化之间的差异性，经过对整篇文章的语法结构、文章主旨的理解，就能促进学生在文章写作中的构思能力提升。此外加强对学生的核心素养培养目标落实，也能保证学生的精神品质、学习态度、文化素养、逻辑思维等的学习能力改进，对学生完善自我学习存在的缺失有着促进作用。
二、目前我国英语读写教学存在的问题
（一）课程导入存在问题
西方以英语为母语的国家，与我们汉语的语言结构以及表达方式完全不同。但是教师在开展课程教学期间，很容易带入一些汉语习惯，而且所沿用的阅读教学资料也往往不是以英语为母语的国家，而是其他的以法语、德语等为主要语言的国家。由于非官方语言的地域文化差异极为明显，学生在开展课程学习期间，一旦出现判断失误，就容易养成一个不良的英语学习习惯。
教师在授课期间，对教材的依赖性极大。文章要点以及相关的影视资料都是围绕教学材料进行的。而且教师授课期间为了完成教学目标常常会应用单向授课的教学模式，学生养成对教师思维的依赖性，很难改变自己的惯性思维，这样就会导致阅读写作的教学效果不佳。
（二）对英文原著认识误区
英语阅读能短时间的提升学生的阅读能力，所以教师在课程教学期间很容易把原著阅读作为拓展知识学习的要点。一方面高中生的课外阅读时间有限，而且细究原著容易耗费大量的时间。其次就是不同的出版社的原著质量差异是极大的，学生容易吸纳不良的原著知识内容，尤其是对语法的应用错误。在我国这种英语课程专业设立语法教学的角度来讲，简直就是高考的“送命题”，所以教师需要将原著读物认真筛选，给学生提供更好的学习参考资料。
（三）教学模式存在问题
高中英语教师在开展读写教学期间，所采用的课程教学模式往往是将阅读与写作分离的形式，那么阅读促进学生写作的实际作用未能被发挥出来。而教师应用的教学模式就是对文章的表面内容讲解，整个课程教学未能给学生体用系统性、完整性课程引导，知识之间的整合效果不佳，甚至教材的逐字逐句讲解只是为了强化学生的词汇积累。那么阅读课程讲究语法、词汇讲解就会将课程教学本末倒置。学生在这种模式的限制之下，很难产生对英语阅读知识学习的兴趣，不利于学生的语言能力的全面提升。
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三、读写结合的相关举措应用
（一）重视学生阅读量提升
英语知识学习需要加强语言环境的建立，由于英语学习在社会生活实际中的应用效果不佳。而英语实践应用的途径较少，所以有些口语化的知识学习，是需要学生在日常大量的阅读积累中获取的。不仅仅要通过课堂中的阅读材料学习，掌握教学计划目标，还需要加强对自己的知识面的引导。所以教师可以推荐相关的影视作品或阅读材料，鼓励学生背诵或应用，在开展写作训练期间，学生也能将自己以往积累的阅读学习内容强化，在实践练习中尽可能避免语法、词汇的使用失误情况。并且也能在“旁征博引”之中，体现个人的文化素养。
（二）强调学生的英语词汇积累
英语词汇量的积累对于阅读学习的重要性不言而喻，它是保证学生提升英语阅读效率的基本途径，学生后期的语言表达以及写作能力的培养都不开这个基础性条件。教师需要加强对学生的英语词汇学习积累，促进学生的英语学习的兴趣产生。在开展相关的教学引导期间，将英语词汇学习环境创设出来，学生就能感受到词汇基础学习与社会生活实际之间的紧密联系。课上加强对学生的语法或词汇应用的错误纠正，后期的语言表达以及练习写作的英语学习质量也自然而然的得到提升。
（三）分层次的阅读教学
教师考虑课程导入以及问题设置期间，需要将学生的语言知识以及语言能力加强。从理论教学的角度入手，将阅读材料作为语言学习范本，学生能够在探究阅读知识期间获得更多的收获。教师对学生多样化的阅读方法进行指导，比方说泛读、精读、选读等针对性的课程教学培养，学生就能将自己的学习思维强化，经过对细节内容的学习与研究，了解作者想要通过文章内容传达的意图，未来在开展写作练习期间也能将多样化的写作技巧进行应用。
（四）合理的情景教学导入
开展情境导入的教学模式，其目的就是在于提升学生的兴趣以及思维品质。重视课程教学内容的合理导入，给学生的思维建立一个全新的起点，从而将学生的积极性与探究能力全面提升，学生的学习态度端正，那么课程教学内容的顺畅性也就得以保障。在此期间教师不妨利用多媒体教学手段，将与课程内容有关的图片、音频等内容在课堂中集中表现，引导学生建立自己的知识学习体系，将知识之间的重组利用效果全面提升，尤其是教学内容之间的关联性较强，也能将高中生的探索发现欲望提升，在好奇心的驱使之下，深度探究学习英语阅读知识内容。
（五）学生表达演绎的学习反馈
英语知识学习最终的目的就是为了反馈。高中生的语言表达能力，就是对自己所学知识的一种输出。教师可以从学生的语言表达之中，考查一节课学生的学习效果以及学生潜在的观念表达欲望。教师在课堂上可以鼓励学生积极发言，在课下可以要求学生从不同的角度开展写作训练，将个人对阅读材料的深刻见解表达出来，才能体现学生在一堂读写课程学习阶段的真正收获，为教师改进自己的教学方法带来参考意见。。
结束语
英语学习需要学生将自己的学科知识框架建立起来，通过对阅读文本的深度探究与分析，将英语知识全部内化并转换。从语言表达、阅读写作等方面进行，将读写结合的教学模式的积极作用发挥，有助于学生的核心素养全面提升。
参考文献
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作者简介：杨雄（1981.2—），男，汉族，广西桂平市，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教育教学、高考。
论文作者:杨雄
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
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