幼儿抗挫折能力影响因素及其培养方法，本文主要内容关键词为：挫折论文,幼儿论文,因素论文,能力论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文探讨幼儿抗挫折能力的发展特点和影响因素，并尝试进行教育方法方面的探讨，为幼儿挫折教育的实践提供教育心理学依据。
抗挫折能力是人们忍受、抵抗和排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解力两方面。抗挫折耐受力是指对挫折的忍耐能力，表现为所能忍受的最大挫折程度。抗挫折耐受力强的幼儿遇到挫折后没有强烈的情绪反应，能够保持心理平衡和行为正常，并且能比较容易地从挫折导致的消极情绪状态中摆脱出来。挫折排解力是指幼儿遇到挫折后积极采取措施调整自己、摆脱挫折情境的能力。排解力强的幼儿遇到挫折后能够在较短的时间内主动采取积极有效的措施摆脱挫折情境。
一、幼儿抗挫折能力的影响因素
幼儿抗挫折能力存在极其显著的年龄差异，表现为随着年龄的不断增大而逐渐增强的发展趋势。3～4岁是幼儿抗挫折能力发展的关键期，这一年龄段的幼儿能够在成人的鼓励和帮助下学会忍耐和排解一些生活领域的挫折。4～5岁年龄段幼儿在面临挫折情境时，表现为退缩、着急、尝试或请求帮助，能够适度地忍耐，愿意学习排解的方法，在生活领域遇到的挫折明显减少，但对学习和交往领域的挫折仍存在畏惧心理和逃避行为。5～6岁年龄段的幼儿在面临挫折情境时，表现为逃避、坚持尝试或请求帮助，对学习和交往领域的挫折能够坚持尝试。
美国医生威廉·谢尔登研究发现，身体比较虚弱，经常生病的幼儿在面临挫折时往往表现出更多的逃避和退缩行为，而身体比较健壮的幼儿无论是面对生活领域的挫折，还是学习和交往领域的挫折都能够以较积极的态度和行为去应对。
3.已有经验
幼儿已有的失败经验会导致两种不良的结果。一种是幼儿的自信心会减弱；另一种结果是幼儿的兴趣会下降，即当幼儿再次面对与失败经验有关的事物时，幼儿对该事物不再感兴趣。
4.个性心理
①好奇心与兴趣
好奇心是内部激励过程的第一步。在好奇心的驱动下，个体将努力面对挑战，因而好奇心成为个体挑战自身能力的内在动力。兴趣也是影响幼儿抗挫折能力的一个重要因素。在幼儿感兴趣的领域内，幼儿的抗挫折能力比较强。
②动机取向
幼儿在面临挫折时往往有两种动机取向。一种是向往成就和奖赏的动机取向，一种是回避失败和批评的动机取向。具有前一种动机的幼儿抗挫折能力较强。
③归因方式
对于同样一个挫折情境，不同的归因方式会给幼儿带来不同强度的挫折感。一种是客观归因，即把产生挫折的原因归于客观因素；另一种是主观归因，即把产生挫折的原因归于他人的主观因素。相对而言，客观归因的幼儿不容易产生挫折感。
④自我期望
较高的自我期望既是幼儿自觉克服困难的动因，又是幼儿挫折感的来源之一。自我期望值比较高的幼儿心理压力比较大，当自己不能达到期望的目标时就会产生挫折感，对失败的承受能力较差。
⑤耐心与细心
幼儿在生活领域常见的一些挫折一般都与其耐心和细心程度有关，细心的幼儿一般能够较好地完成任务，不易产生挫折感。
幼儿在学习新知识、探索新事物的过程中必然会遇到一些挑战，需要他不断走出自己熟悉的安全范围，去探索未知。这需要足够的勇气和胆量。而安全感的满足则是幼儿增强抗挫折能力的基础。
5.环境因素
幼儿自从入园以后，大多数时间是在幼儿园里和教师一起度过的，教师对幼儿的教育渗透在一日生活的各个环节。因此，教师的教育观念和教育行为对幼儿抗挫折能力的发展具有非常重要的影响。
我们对教师挫折观与教育观进行的调查问卷显示，关于“孩子年龄太小，挫折对孩子的成长不利”这一观点，有2%的教师表示赞同，4.2%的教师表示比较赞同，53.2%的教师表示不太赞同，40.7%的教师表示不赞同。对于“成人应该主动为孩子排解挫折，不要让孩子承受任何压力”这一观点，有1.8%的教师表示赞同，3.1%的教师表示比较赞同，40.9%的教师表示不太赞同，54.3%的教师表示不赞同。
据此可以看出，绝大多数教师都能够认识到挫折对于孩子的成长具有积极意义。教师应当利用幼儿生活中真实的挫折情境，对幼儿进行适宜的教育；也可以创设挫折情境，为幼儿提供锻炼的机会，强化其已经具备的抗挫折能力。
6.情境因素
幼儿的抗挫折能力具有情境性的特点。在不同的情境下，幼儿所表现的抗挫折能力不同。主要有以下两种：第一种情境是当年长幼儿与年幼幼儿在一起时，年长幼儿的抗挫折能力会有所增强。表现为可以解决独处时自己不能解决的问题，可以做到独处时需要教师帮助才能做到的事情。第二种情境是当幼儿与抗挫力较弱的同龄幼儿在一起时，其抗挫折能力会有所减弱。其原因主要是幼儿存在易受暗示的心理特点，有的幼儿还存在从众心理。
二、培养幼儿抗挫折能力的教育策略
通过对已有研究的梳理和本文对幼儿抗挫折能力影响因素的分析，我总结了两类培养3～6岁幼儿抗挫折能力的方法。
1.认知冲突类方法
根据皮亚杰的认知发展理论，认知冲突是指个体内在的已有认知结构与新知识和新经验之间的不一致，冲突的产生就是不平衡，需要通过“同化”与“顺应”过程来消除，从而实现机体与环境的平衡。儿童心理的发展过程是一个从平衡到不平衡，再到新的平衡的动态循环发展的过程，而认知冲突就是这个发展过程的动力。
该类方法的另一个理论依据是美国心理学家艾里斯在20世纪50年代提出来的挫折的ABC理论。这里的A指诱发性事物（Activating），B指人对挫折产生的认知和信念（Beliefs），C指人的情绪反应和行为结果（Consequences）。该理论认为，A只是引起C的间接原因，B才是引起人的情绪反应及行为反应的更直接原因，C的性质及程度主要取决于B。
根据该理论的观点，同一挫折情境中，幼儿的动机取向、归因方式不同，其情绪反应和行为反应也不同。因此，引导幼儿从积极的角度理解挫折情境，形成向往成就和奖赏的动机取向和客观的归因方式，将有利于提高幼儿抗挫折能力。
具体而言，可以通过以下两种教育方法加以实施。
讨论法是以谈话的方式引导幼儿从客观、积极的角度来认识挫折。讨论法源自古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底在讲学时并不直接向学生传授具体的知识，而是喜欢采用提问、交谈甚至争辩的方式揭示对方的无知或认识中存在的矛盾，并引导和暗示对方获得正确的答案。
在培养幼儿抗挫折能力的实践中，讨论法主要用于引导幼儿实现动机取向、归因方式的转变，即从回避失败和批评的动机取向转变为向往成就和奖赏的动机取向，从主观归因转变为客观归因。应引导幼儿意识到：没有完成任务并不是一件多么可怕的事情，每位小朋友都有做不好事情的时候，关键是自己努力去做；只要努力了，即使这次没有做好，下次继续努力就会越做越好。
引导幼儿把注意力从做事情的结果转移到活动本身，转移到自己的努力过程上来。此外，对于沟通能力较差和比较敏感的幼儿，教师也宜采用个别讨论的方法，对症下药。
迁移法是指引导幼儿将某一方面较强的抗挫折能力运用到其他方面，以增强幼儿在其他方面的抗挫折能力。迁移法主要用于自信心的培养和对情境因素的利用与控制。迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
2.行为强化类方法
强化理论是行为主义心理学家斯金纳的操作性条件反射学说当中最重要的一部分，斯金纳认为行为发生变化的原因在于强化作用，通过控制强化就可以控制行为。幼儿仅仅具有正确的挫折认识还是不够的，教师还应辅以行动指导，让幼儿在行动中证明和感受自己的能力，这更有利于增强幼儿的抗挫折能力。
有的幼儿由于缺乏自信心，在面临挫折情境时存在逃避心理，表现出畏惧和退缩行为，以至于对某些类似的情境表现出程度不同的躲避行为。针对这类幼儿，教师宜采用两难法进行纠正。两难法是指当幼儿对于某一种情境存在躲避行为和挫折感时，为幼儿呈现另一种更具挑战性的情境，让幼儿在两难对比中做出选择，即激起幼儿的双避冲突，从而消除对前一种情境的躲避行为。
体验法是指让幼儿独自应对，或者在教师或同伴的陪同下共同应对挫折情境，让幼儿体验应对挫折情境的过程和取得成功的喜悦，从而消除幼儿对该情境的畏惧心理和退缩行为，增强幼儿应对挫折的信心和勇气。因此，教师对于那些非常自信的幼儿，宜创设一些适当的挫折情境，使他们在应对各种挑战的过程中建立起稳固的自信心。