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新课程改革中明确提出，教师在开展教学时，应当以学生为中心。而分层教学是尊重学生主体性差异的一种教学手段，其专注点是全体学生，教师可以根据每位学生的实际学习情况，将他们划分为不同学习层次的学习小组，以助力学优生发展、学困生进步，实现全体学生的更好发展。
在小学体育教学中，学生的身体素质、学习水平、接受能力等方面都存在着较大的差异，在传统的教学过程中，体育教师经常采用“一刀切”的授课方式，一味地遵循统一的授课目标进行授课，这样的教学方式满足不了每一位学生的学习诉求，无法提升学生的体育素养，其产生的教学效果也就可想而知了。因此，体育教师在教学过程中，应当遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发，运用分层教学法开展教学活动。
一、学生分层，有效实现因材施教
体育教师在开展分层教学的过程中，其首要的便是进行学生分层。学生分层的首要原则便是“尊重差异性”，每一位学生的性格特点、体能、学习能力等都是存在差异的，教师应当一视同仁，了解每一位学生的优缺点，尊重每一位学生的差异。体育教师在对学生进行分层时，应当提前观察、统计、分析、了解每一位学生的身体状况、体育素质等，按照学生的实际情况，将其分为不同层次的学习小组，遵循“因材施教”的教学原则，助力学生找到适合自己的锻炼目标与练习方法等。
另一方面，体育教师在对学生进行分层时，应当遵循“动静结合”的基本原则。“动”，即是指体育教师在对学生进行分层时，应当以一种观察发展式的动态眼光来审视学生。教师对班级学生的分层并非是静态的，伴随体育课程的开展与实施，部分学生可能会进步飞快，部分学生可能会原地踏步，甚至有的学生会呈现出倒退的现象，教师切忌按照以往的分层学习小组来开展体育活动，应当灵活调整学生分层，以保证每一位学生都能受到关注、得到发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“静”并非静止不动，而是指体育教师应当为每一位学生制作“静态数据分析表”，在表中详细记录每一位学生的体育项目达标情况及近期的体能情况等，以期实现“跟踪”，更好地促进学生的进步与发展。
二、目标分层，满足不同层次学生的学习需求
维果茨基曾经说过，把握学生的“最近发展区”能够促进学生各方面的发展。因此，体育教师在运用分层教学法开展教学活动时，应当尊重每一位学生的差异，根据不同学习层次学生的学习情况，寻找符合他们锻炼需求的“最近发展区”，为各个层次的学生设计不同的学习目标，巧妙设置练习梯度，帮助学困生找到学习目标，助力学优生实现更好地提升。
例如，在小学体育教学中，教师可以按照学生的实际体能，将其划分为三个不同的学习层次，即“实力派”“潜力股”“可塑派”。体育教师需分别为三个不同学习层次的学生设置学习目标，以期满足其学习需求。对于“实力派”，一般是指学生拥有较强的体能，其身体素质也较强，体育课堂中的常规训练他们已完全能够掌握，基于此，教师就应当为其制定更高的学习目标，以满足“实力派”学生的训练需求。对于“潜力股”，一般是指具有较强发展潜力与发展空间的学生，这部分学生具有较大的发展空间，但是因其学习兴趣较差、注意力分散等原因，导致其体育成绩没有达到预期的效果，基于此，教师应当采用更加灵活的教育方法吸引学生的关注点，以挖掘其潜力，提升其体能。对于“可塑派”，一般是指身体素质相对较差、缺少足够的学习自信心的学生，教师可以针对这部分学生的学习兴趣、学习特长等，为其制定特定的学习目标，以培养学生的自信心，引导学生积极参与到体育锻炼中，进而取得更好的教学成效。
三、评价分层，实现全体学生的更好发展
新课程改革中明确提到，在教学过程中，教师在评价学生时，应当从学生出发，尊重学生的差异性发展，切忌单纯地依靠成绩的高低来评价学生。在传统的教学中，大部分教师往往只是关注学生最终取得的学习成绩，没有从每一位学生的实际学习能力出发，这种“统一”的评价方式，慢慢地会打击学生的学习自信心，不利于学生的长久发展。小学体育教学中应用分层教学，教师尊重学生的差异性，对学生进行分层，并为学生制定分层学习目标，因此，教师最终对学生进行评价也应当采用多维性、多样性的分层评价，以积极探索、发现每一位学生身上的闪光点，助力学生更好地发展。
例如，对于“实力派”的学生，当他们完成教师布置的体育任务、达成体育目标时，教师首先应当对其给予肯定与鼓励；其次，教师也应当对其给予适当的“加压”，避免其骄傲自满；接下来，教师可以为其制定更高的训练目标，以充分发挥其主观能动性，调动其训练欲望。对于“潜力股”的学生，教师应当采取“吸引加激励”的评价方式，以缓解这部分学生的懒惰心理，激发其主动训练的热情与发展潜能。对于“可塑派”的学生，因为这部分学生缺乏一定的自信心，体育教师在对其进行评价时，应当着重从其闪光点着手，肯定其训练的成果，并于训练时适当给予一定的指导与辅助，促使学生更快地认清自己、肯定自己，以帮助其树立自信心。
总之，在小学体育教学中运用分层教学法，在一定程度上能够有效克服传统教学模式的教学弊端，是尊重学生主体性地位、实现学生全面发展的有效体现，需要教师的长期坚持与不断探索，以期真正提升每一位学生的体育素质。
论文作者:许立通
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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