[摘要]本文从评价、课程、课改等角度，探讨在新一轮课程改革背景下教师队伍的内涵建设，着眼于教师的学科超越品格、学科价值品格、学科科学品格、学科反思品格、学科实践品格等五个维度阐述教师队伍建设的基本策略。
[关键词]教师队伍；学科；品格
新时代，新征程，新使命。为了适应新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，近年党和国家出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，将普通高中新课程方案和新课程标准作了相应修订，突出追求育人价值，着力发展学生的核心素养。提高育人质量的关键在于广大一线教育工作者，新时代需要新老师，这个新老师有使命感，能坚守“四有”，提升素养，时时彰显学科品格。
进入新时代，我校新一届领导班子到任以来，面临新使命，融合新特色，谋求新作为。一方面，继续落实教学教研常规，夯实达标创建的成果；另一方面，结合新课程、新使命和新特色，坚持目标导向和问题导向，做实名师工程、质量工程。从各个方面向优质学校看齐，通过学习别人的优秀，不断追求自身的优秀业绩。充分发掘源远流长的道德教育传统，嵌入学科品格创新实践，通过专业标准和培养目标、课程体系和教学模式、制度体系和学校治理的重构，促进教师队伍的内涵建设，推动学校的创新发展。
1 优化评价体系，推动课改执行，铸造教师的学科超越品格。
伴随改革的纵深推进，课程建设者、生涯指导者、教学研究者等成为教师要努力扮演好的新角色。不少学校在教师评价中努力体现这种教育改革的多维度特征，以推动课改的贯彻落实我校进行了一些有益探索，推行了课堂教学点课视导活动、徒结对共同体建设、师生质优发展规划等工作，不断丰富和优化评价体系，构建包含学业评价、发展潜能评价、综合素质评价、学科特长评价、创新潜质评价在内的多维评价体系，对接高考综合改革，全面梳理当前办学配置、内涵管理方面存在的问题，抓紧优化完善，提高学校课程实施和改革适应能力。
2 注重文化涵育，丰厚人文底蕴，铸造教师的学科价值品格。
学校积极探索，挖掘积淀，总结提炼，逐步形成“毓英品格教育”办学特色。“毓英品格教育”以“毓英女排教育”“毒品预防教育”“闽南语古诗词吟唱与创作教育”为抓手，多方面培育学生的公民品格——健康身心和追求精神、坚韧意志和自护能力、本土情怀和艺术修养。近五年来，我校每年均获得福建省中学生运动会排球赛以及福建省重点体育传统项目校排球赛女子组亚军、季军等佳绩，在福建省内有较大影响力。我校被国家禁毒委员会评为“全国青少年毒品预防教育‘6˙27’工程先进学校”，学校投入资金在新校区建立专门的“毓英品格教育馆”。学校成功立项福建省十三五规划课题《核心素养下古诗词校本课程的开发与实施》，承办晋江市首届校园诗歌节，正式出版《闽南语古诗词吟唱读本》，开发校本教材《中学格律诗词写作教程》，在初高中基础年段开设“闽南语古诗词吟唱与创造”选修课，获评“晋江市中华优秀文化艺术传承示范校培育对象”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学校通过“人文特色类”项目创建，既落实了核心价值观的培育，也落实我校“毓秀培英，奠基未来”的办学理念，满足不同潜质学生发展需求，从而促进教师价值品格的培养，更加重视“人文特色类”特长生的教育实践研究，形成多样化人才培养模式，推动学生全面而有个性的发展。
3 丰富课程内容，优化课程实施，铸造教师的学科科学品格。
毓秀培英，奠基未来。我校着眼于培养综合素质全面、志向远大、社会责任感强、学业成绩突出、具备发展潜能的学生；努力实施优质特色校本课程“毓文化”课程：毓知课程（毓知励学）、毓行课程（毓行笃志）、毓德课程（毓德正心）、毓秀课程（毓秀培英）。该体系包括国家课程、校本课程、初高中衔接课程、研学旅行课程、传统文化课程等，全面服务学生的不同需求，促进学生个性发展。依托福建省“十三五”规划课题《基于语文阅读教学的文化品格素养培养研究》，以及学校的毓文化精神，校长室提出新一轮我校教学方式改革的总体建构：“基于核心素养的学科文化品格建设”，简称为“学科品格”建设。要求教学活动结合高中新政，跨学科整合知识，开展各学科核心素养分析研究，探索基于各学科核心素养和课程标准要求的教学内容的选择、教学设计、教学实施和评价的研究，鼓励在教育活动和课堂教学实践中，摸索感悟，给予讨论交流与探索的时间，产生观点的碰撞、探究、对话，形成各学科多样化的实施路径，培育学生的综合素养，从而促进教师成为科学育人的研究者，以研促教，以研促学，铸造教师的学科科学品格。
4 实施名师工程，锻造名师队伍，铸造教师的学科反思品格。
引导教师明确自身的专业发展方向，加快专业成长；向更高一级教育主管部门推荐优秀教师参加各种专业称号评审，创新“新老结对”，有效提升名师工程的效果与质量。为名师发挥示范、引领、辐射作用搭建平台，同时建立培养机制，实施“毓秀培青”工程，建立教师专业发展档案，借助一定的图文工具，形成一定的量化数据，转化为形象的教师专业发展“脸谱”，给予教师不同的特色名师称号（毓知之师、毓秀之师、毓才之师、毓英名师），并进行表彰奖励，激励教师在教育教学实践中不断“按标”进阶，成为省市名师，进而促进教师队伍整体素质的提升和教学质量的提高。更为重要的是，在这一进阶过程中，能够引领教师以自己的实践过程为思考对象，对自己的教学实践和专业发展时时加以审视和分析，能够及时发现、思考、质疑和诊断教育教学实践过程出现问题和不足，从而修正教育教学行为。
5 落实培优辅差，培育核心素养，铸造教师的学科实践品格。
结合“看起点、比进步、论贡献”教学绩效评定原则，以数据分析为依据，要求教师关注学生不同特点和个性差异，科学合理地针对性帮助学生提高课程修习效果，实施分层作业，根据学生不同的学业能力布置分层作业，“定位跟踪式”引导学生扬长避短，学生学习积极性、主动性明显提高，有效推动“临界生”不断进步，高考成绩和人才培养取得历史性突破。制订了《毓英中学课堂教学评价方案》等课堂教学管理规章制度，优化课堂教学管理，开展示范课、观摩课、优质课、研讨课等教学活动和课题研究活动，增强课堂教学的探索性改革。最近连续三个学期，分别举行了主题为“基于核心素养的学科教学德育渗透”、“核心素养与学科文化品格”、“探索实践学科品格课堂”的市级教学公开周观摩研讨活动，既引导学生追问各学科本质，提升科学思维品质和学习品质，又落实立德树人的根本任务，实现学科核心素养在课堂的高效落地。
行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。行动起来，我们一起做新老师，为新时代做出自己的新贡献，以此感恩社会，不辜负新时代老师这一神圣称谓。
论文作者:刘用旺
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
标签：品格论文; 学科论文; 教师论文; 素养论文; 课程论文; 新时代论文; 福建省论文; 《新疆教育》2019年7月论文;